| 充分发挥物理实验在物理教学中的作用 |
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过具体的操作、观察、记录、分析和归纳总结得到实验结论要比教师在黑板上说出来的物理规律更加有说服力。学生通过对实验过程的感知和实验成功获得的成就感,自觉地激发出对物理的学习兴趣,从而提高学习效率。但要达到这样的效果,前提是必须保证能够顺利的完成实验,这就要做到:
首先,要求学生提前预习实验,要布置预习题纲,并确保预习工作的落实,做到不预习不进实验室,达到学生对每次实验都有明确的目的和充分的思想准备。
其次,教师也要做好实验前的准备工作,而且要准备充分,保证实验的顺利进行。这就要求教师在上课前做好认真检查每一组仪器的配置、数量、完好度等一些常规的重要的细节工作。而不少教师认为这是实验员的事,不予重视,结果实验开始了,才发现有的器材短缺,有的仪器不能使用,致使一部分学生做不成实验,白白浪费了宝贵的时间,也造成学生心理上对实验的反感,甚至造成对物理学习的一种负面效应。这项准备工作虽然繁琐,但作为实验的前期准备工作,直接关系到下一个环节的顺利进行。也就是说不打没有准备的仗。
最后,就是在实验课上,得用一定时间,结合实验器材原理等评估学生在预习中出现的疑问,讲清仪器的使用方法和容易发生的故障,点出本次实验的关键所在,引导学生学会自己排除故障。这样能减少盲目操作造成仪器的损坏,又能使教师不陷于被动地解答学生这样那样的问题之中。同时在实验课上,学生是活动的主体,教师要充分发挥其引导作用,要认真观察学生实际操作的全过程,仔细分析实验中存在的问题,及时给予指导。教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的,工作的重点不是一般的讲解和辅导,而应有计划、有针对性地个别指导。
三 通过实验贯穿物理学的实验思想
当学生对实验有了成功的体验,教师应及时贯穿实验在物理规律和物理理论形成过程中的重要意义。物理规律和物理理论一般都是通过实验总结出来的。一些物理学家为了探索自然不惜从事十几年甚至数十年的艰苦实验,有的还要冒着生命危险来进行实验研究。例如法拉第电磁感应定律是经过十年的实验探索才发现的,在此之前1820年奥斯特发现了电流的磁效应,这使善于思考的法拉第由此得到启发并提出“磁转化为电”的设想,1822年法拉第就开始了艰苦漫长的转磁为电的研究,经过无数次的实验,终于在1831年发现了电磁感应现象,接着又上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
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