| 高职师范教育专业(大专)考试改革思考 |
|
|
|
而对于促进学生知识和能力的提高非常有限。
（三）考试的主体局限于领导和教师
在学校考试中，教师本位一直被看成是天经地义的。考试评价的主体主要是上级对下级的简单评价，忽视了评价主体的多元与多向。考试中学生只能被动反应，不能主动对考试提出质疑，更不可能做出有悖于问题指向的回答。这种考试不顾及评价对象的自身感受，没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的模式。
(四)考试的手段过于单一
考试仍以传统的纸笔测试为主，过分注重量化结果，很少采用体现新评价思想的质性评价手段与方法。
二、高职师范教育专业考试改革的探索
（一）通过考试引导学生具有创新意识和创造能力
知识创新是未来社会文化的基础和核心。创新人才将成为决定国家竞争力的关键，这就要求教育工作者要把培养学生的创新意识、创新精神和创新能力作为自己的首要任务。当前，很多师范专业学生在学习中思维缺乏独特性、新颖性和创造性，在探求知识的过程中往往依赖于教师，不善于质疑问难，师云亦云；且教师考试的形式主要是笔试，其试题大多是对所学知识的简单再现，缺乏创新精神，这样的考试必将引导学生死记硬背书本知识，严重束缚了学生思维的发展。因此，师范教育专业的任课教师应从教学实际出发，把学生质疑问难能力纳入到学生学习成绩评价中去，通过考试引导学生具有正确的科学态度、科学精神、科学价值观，培养他们具有追求新发现、探求新规律、创造新方法、积累新知识以及综合运用知识解决实际问题的能力，敢于向教材、教师、同学质疑问难，善于提出问题，以便更好地适应未来小学教育的需要。
（二）通过考试引导学生正确处理知识与能力的关系
提高课堂教学效率，使师范生的能力得到最大限度的发展，是课堂教学改革的根本目的。那么，衡量课堂教学质量的标准不仅要看教师教得如何，更重要的是要看学生学的怎样，看学生是否掌握了学习规律。课堂教学在学生的学习活动中真正起作用的，主要不是在学习期间考试时曾回答出多少知识，得多少分数，更主要的是掌握知识、获得知识的能力。学校应当重视培养学生的专业素养和综合能力，并将其始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。只有重视学生能力的培养，才能使其更好地适应社会的进步和变化。因此，考试要突出学生能力上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
|
|
| |
|
上一个论文： 浅谈“锚题”理念在师范教育中的渗透
下一个论文： 张謇“注重实践”的师范教育思想探析 |
|
用户登录 
新用户注册 