理和各种官能团之间的相互转化的理论知识。此外，在合成实验和后面的综合实验环节中，鼓励学生不按照书本的步骤按部就班地操作，而是充分发挥自己的主观能动性，动手动脑，通过查阅有关文献及教师、学生之间的讨论来设计出可行性的合成路线论文联盟*、装置及实验方案，这有利于扩大学生的知识面，培养学生的创新精神。
　　2.3 综合实验
　　最后一个部分是综合实验环节，这个环节的特点就是在实验中引入如核磁共振仪、质谱、傅立叶红外光谱仪、紫外可见光谱仪等大型仪器来表征学生合成的产品。比如乙酰二茂铁的制备实验中，二茂铁和乙酸酐的反应产物存在单酰化和双酰化产物，还有没有反应的二茂铁？通过柱色谱分离后得到的不同颜色的溶液，如何来确定哪段溶液是自己所要的产物？这就需要仪器来进行表征。通过这种多谱表征产物，不仅使学生对现有的大型仪器有了充分的了解和掌握，提高学生对现代分析仪器的利用能力，而且进一步提高学生对合成产品的表征认知，增强综合分析的能力。这种实验过程已经类似于研究生的科研学习过程，这就使科学研究思想渗透于早期的本科基础性的有机实验教学当中。
　　3 结论
　　教学改革必须全面服务于创新能力和实践能力为核心的素质培养，服务于人才质量的提高。教学实践证明，按照上述改革进行的有机化学实验的教学，不但能顺利完成教学大纲规定的教学要求，而且全面提高学生的实验操作技术，增强环保意识，培养了学生的创新能力和科研分析能力，使学生的综合

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