改善评价结构,全面发展学生的美术素养

　随着素质教育的不断深入，美术教学在目标制订、课型设计、现代技术运用等方面积极地进行改革探索，取得了一定的成效，却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。
　　传统的教学评价首先是以教师作为评价的主角，而且基本上是从学生已掌握的知识技能技法和最终作业效果等这些较为显性的因素去寻找差异、分等排序，过分强调评价的鉴定和分等作用。再者，教师往往是以一个分数来评定论文联盟wWw.LWlm.com论文联盟*编辑。学生的作业，并几乎以此作为惟一的标准，评价学生的美术学习情况。单一而刻板的评价，忽略了学生作为评价者的身份，忽略了对学生学习过程和不同方面的综合评价，同时也忽略了美术学习活动中学生丰富多彩的个性，对于提高全体学生的美术学习积极性、激发和保持全体学生的美术学习兴趣、促使学生认识自我等方面的促进作用明显不足。
　　新的《美术课程标准》中的基本理念之一，就是“为促进学生的发展而进行评价”，要求评价标准体现多维性和多级性，以适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生更全面和客观地了解自己和学习能力及水平，鼓励学生根据自己的特点发展美术学习的兴趣与能力。所谓多维性就是指评价美术学习不仅体现在知识与技能的掌握，而且体现在方法与过程、情感态度与价值观上；多级性是指评价要注意纵向性，评价不仅有教师对学生的评价，而且有学生对自己的评价、学生对具体教学的评价和学生间的互评，等等。
　　一、评价的多维性
　　1.对学生作业评价标准应具备多维性，因人而异。尊重学生个性差异，用细腻、成熟、完整、华丽是美，粗犷、幼稚、残缺、朴实也是美的现代审美观去评价学生作业，促进他们的个性在艺术创作中得到自然发展。尊重学生程度差异，用儿童眼光去解读学生作业，优生提高标准，好中求异，优中求新；中差生降低要求，寻找进步点，发现闪光点。帮助他们根据自己的特点，提高学习美术的兴趣和艺术实践能力，让不同个性、不同程度的学生都取得成功。
　　2.美术教育过程既是学生通过体验、发现和理解知识和掌握技能的过程，又是其人文素养培养的过程，美术教育结果中的学生隐性知识的累积和形成是美术学科有别于其它学科教育的重要特点之一。因而在美术的实际教学中，教师可以从美术本身

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