更新生物教学观念,提升生物教学质量

　【摘要】本文作者就高中生物新课程教学的教学思想和行为进行了细致入微的反思，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，提出了相关个人见解。
　　【关键词】生物新课程、教学反思
　　
　　 新课改给高中生物教师提出了新的挑战，也给我们创造了更多的机遇。在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了细致入微的反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，前后翻天覆地的反差变化让我受益匪浅。
　　一、教学中要及时转换角色，改变固化的教学行为
　　 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师应成为学生学习活动的引导者。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。传统的“应试教育”是“重结论轻过程”； 而新课改的理念要求教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知—概括—应用”的过程去发现真理，掌握规律，从而达到提高生物学素养的目的。基于此，在教学中我以学生发展为中心，以互动为方式。作为“导演”，我精心设计问题情境。创设情境，激发学生兴趣和思维，是上好课的先决条件。利用情境、协作、讨论等学习环境要素充分调动学生的主动性、积极性和创造精神，可以引导学生质疑、探究、发现。要使学生不拘泥于课本，培养学生主动探索的精神，指导学生从学习生活和社会生活中选择他们感兴趣的主题，激发学生不断去发现问题和提出问题，这样学生才能学以致用。
　　二、教学中要“活用”教材
　　 新教材要求高中生物教师具有一定的开发课程资源的能力。教师备课不能只局限于一本教科书，而应该以课程目标为蓝本，将手中几个版本的教科书进行有机整合，合理取舍。除此以外，平时还应该收集相关资料，包括图片资料，媒体上关于环境问题、生物多样性问题、营养保健问题等方面的报道，专家讲座，社会教育基地，等等。这些资料可以由教师收集，也可以充分发动学生，引导学生走出教科书，走出课堂，走进社会和自然，主动学习，主动探究，共同开发课程资

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