让学生读出自己的声音

　　[案例]
　　(一教师引导学生感受槐花开放的美之后,带领学生通过朗读体会槐花开放时的香)
　　师:老师把这段文字改编成一首小诗,请同学们读的时候体会小蜜蜂的心情和孩子的快乐。
　　(出示:嗡嗡嗡……
　　小蜜蜂飞来了,
论文联盟*论文联盟*编辑。　　采走香的粉,
　　酿出甜的蜜。
　　啪啪啪……
　　孩子们跑来了,
　　篮儿挎走白生生的槐花,
　　心中装着喜盈盈的满足。)
　　师:他们的心情是怎样的?
　　生:高兴。
　　生:开心。
　　生:可以采槐花,他们太兴奋了,他们急着采槐花,想不停地采。
　　师:是的,带着你的感受来读。
　　(指名学生朗读,学生对“嗡嗡嗡……啪啪啪……”读得很急促)
　　师:仔细观察这两段话,有哪些地方一样?
　　(生说都有省略号,说明蜜蜂、孩子发出的声音很多)
　　师:要注意诗的节奏,读到省略号要读得长一些,要停下来,停的时间要长一些。
　　(生朗读时语速还是很快)
　　师:把听的感觉读出来。
　　(不少学生朗读时语速依然很快)
　　师只好示范读,再让学生读。
　　(接着,教师让学生读“清香、浓香、醇香”这几个词,学生读得也比较快)
　　师:为什么读得这么快呢?
　　生:槐乡的孩子闻到槐花香味越来越浓,越闻越感觉到香,他们不停地闻着。
　　师:闻一闻,这是“清香、浓香、醇香”,一定要停顿,让人感觉你在闻,让人感觉在闻着香味。
　　[评析]
　　尽管课堂上对于学生朗读的“不到位”教师没有严厉地予以指责,也没有漠然置之“冷处理”,可这依然是一个失败的教学案例。探其原因如下:
　　一、教师单一点评,限制了学生感受的宽度
　　仔细回想上例中的朗读指导环节,教

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