| 让学生读出自己的声音 |
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师将自己的朗读体会强加于学生。教师引导学生关注省略号,关注听声音的感觉,不是契合让学生读出自己感受的目标,反而纠缠于“遇到省略号该读得慢一些”这一教师自我体验先入为主的朗读表现形式,框住了学生的思维。在指导学生读好“清香、浓香、醇香”这几个词时,教师看似询问学生的阅读感受,实际上读这几个词语的“方法”已被教师牢牢“锁定”——“ 一定要停顿,让人感觉你在闻,让人感觉在闻着香味”。
谁才是新课堂的学习主人?新课标指出:“学生是语文学习的主人。”要尊重学生,课前教师就应该更多地预设学生在朗读、阅读中可能出现的多元反应以及应对的策略,而不是如何让学生跟着自己走。
二、教师“行色匆匆”,无心倾听学生感悟
第三个学生的回答透露了他对于文本的理解——“他们太兴奋了,他们急着采槐花,想不停地采。”联系学生的朗读表现,不难发现学生是把自己当成了槐乡的孩子,当成了那花丛中忙碌的蜜蜂,看到那一树树繁花,他是兴奋而急切地想要拥抱这美景。学生在朗读这段文字时想要表达的是,作为孩子,遇见满树槐花这让人喜欢的景象,急急忙忙采摘一通才过瘾。如果教师在学生朗读这段文字语速过快时追问一句:“你朗读这段话时,为什么读得比较快?”让学生继续畅谈出作为孩子的感受,也许就会使更多的学生读出自己的感受,读出自己的味道。接下来的读词亦如此,学生理解的也许是槐花香味在短时间内就会感觉,并且这味愈来愈浓。可惜的是,预设的朗读效果使教师迅速否决了学生的朗读方式,也就更不可能去用心揣摩学生朗读现状的“原始本意”。
倘若教师能够用心倾听学生的朗读感受,那就不仅会得到学生的尊重,更有可能捕捉到生成课程亮点的智慧火花。
三、教师强制引领,扼杀学生的个性
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。每个学生对于文本的感受不可能一致,是有差异的、多元的、丰富多彩的。然而上例中的教师却在引导学生朗读时强行灌输着自己的&ld上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
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