| 在生活中发现数学,学习数学,运用数学 |
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步感受不同的平面图形；接着引导学生给图形起名字，分角色扮演不同图形，自述各自的“形象”、处所、用途等等。有了这样的游戏活动作引子，学生进入下一环节的探究学习时，就有了特别强烈的兴趣和欲望，学习的时候就会专注、投入，学习效果自然就比较好。
可以在动画情境中理解和掌握数学：比如，在教学“圆的认识”时，我特意让学生看了“猴子骑车”的动画，让他们从车子行走平稳而不会颠簸的事实中，发现圆形轮子安全性；同时也从感性上认识“同圆或等圆中，圆的半径相等”的知识。以这样的方式引入新知，学生深深感到了数学生动有趣、有血有肉，数学就在他们的身边，就在他们的生活中，而且利用感性认识来支撑抽象的数学知识，有利于知识的建构。
还可以在活动情境中理解和掌握数学：在高年级学生中，我就注重通过丰富数学活动，来帮助学生加深理解数学来源于生活，增强数学的生活意识。比如，学习平面图形、绘制学校平面图时，我就组织学生开展测量活动，将学生分成若干组，分别去测量校舍建筑、球场操场、花坛水池等的长和宽，然后按规定比例画到白纸上；再如，教学有关《乘法的估算》时，我从学生所熟悉的生活入手，先告诉学生咱们学校报告厅300个座位，再请他们猜一猜“我们一个年级有7个班，每班有53人，全年级到报告厅开会，能坐得下吗？”由此激发学生的思考兴趣，叙述自己的思考过程，大略算出参会人数，进而引出生活中常见的问题——乘法的估算。
三、融入生活，让学生在生活中运用数学
理解知识是一种学习，运用知识则是一种更为重要的学习。学生在学习了数学知识之后，如果不能引导他们将其运用到实际生活中，不能训练他们将其用来解决实际问题，那么，这样的教学对学生而言是没有意义的，因而是无效的教学；这样的教学培养出来的学生，至多只是考试的能手。因此，在学生掌握了某项数学知识后，我们应该让他们运用所学数学知识，解决生活中的实际数学问题，这既是学生们所乐意的，也是教师所必须关注的。
对此，笔者在教学实践中一贯比较重视。在教过《长方形和正方形周长计算》的内容之后，我安排了让学生为自己的照片装饰精美边框的应用环节；教过《长方形和正方形的面积》的内容之后，我安排上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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