浅析如何改善高中英语教学写作指导课

　摘要:在问卷调查和访谈的基础上,从实证的角度探讨我国高中英语课堂教学中教师对学生进行写作指导的现状、学生对课堂写作教学的反馈及相关问题,提出了可供广大教师参考的提高学生英语写作能力的策略和训练方法。
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　　在英语学习的过程中,强化语言的产出能力是语言学习的主要目的之一。本文以调查为基础,探讨高中英语写作教学的现状及写作能力的训练与提高问题。通过数据分析与比较,找出提高英语写作教学的相关策略,以达到提高学生书面表达能力的目的便是本文的主旨。
　　一、语言的产出能力与信息加工理论
　　我们常常把语言的书面表达理解为一个信息加工的过程。这个过程包括接收信息、组织信息、加工信息和产出信息。从广义上来讲,这也是语言学习的过程。在这一过程中人们通过不同渠道获得的信息在记忆中得到储存、组织和提取。在认知心理学领域最有影响的信息加工理论模式是John Anderson(1983)的ACT (adaptivecontrol of thought)模式。[1]它基于记忆的类型:第一种是“knowledge that”——即你要了解某一方面的知识。第二种是“knowledge how”——即你要掌握这些知识的具体内容。语言学习常常始于第一种类型,即首先我们要知道英语动词的过去式有三种主要形式,然后要掌握三种形式的具体构成方法。这种模式对于语言教师来说,既具有说服力又具有实践意义。KEithJohnson (1996)阐述到自动化和信息加工理论对语言的教和学都有一定的影响。[2]Hallidy有关语言的论述不仅同这一理论密切相关而且还探讨了它在交际教学中的作用。[3]从他们的一系列理论与分析中,我们可以确信第二语言或者外语的写作就是信息加工的过程。
　　二、调查的方法与问卷的设计和操作
　　本调查采用应用语言学研究中的定量与定性分析方法,通过调查问卷和访谈形式获得相关数据进行实证论述。通过对数据的分析,了解高中英语课堂写作教学的现状,提出解决问题的建议和策略。 问卷包括两个部分:第一部分是关于教师课堂教学的有关问

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