认知语言学视角下的日语听力教学策略探究

 认知语言学是一门兴起于二十世纪80年代后期至90年代的新兴学科，主张以认知为出发点，研究语言形式及意义规律，现已成为语言研究的重要理论依据。认知语言学也为日语教学提供了新的理论依据和教学方法，本研究试将认知语言学理论应用于听力教学实践，旨在培养学生听力理解能力、提高听力教学质量。 论文联盟wWw.LWlm.com
　　一、认知语言学应用于低年级听力教学
　　 低年级听力教学中，词汇的学习和掌握是必不可少的一个环节。对于刚入门的一年级日语学习者来说，“听懂”的前提是了解每个单词的词义、用法。因此笔者尝试在一年级的听力教学中引入认知语言学的框架语义理论来进行考查。
　　 框架语义理论的提出者是CharlesJ.Fillmore，他认为“语言中存在一个结构化的范畴系统，它跟一些激活的语境相一致”，“词汇代表经验的分类（范畴化），每一个范畴都以知识和经验的激活为基础，一个‘框架’作为在对语言意义的描写中起作用的一个概念，是跟一些激活性语境相一致的一个结构化的范畴系统”。
　　 以CharlesJ.Fillmore最著名的“商业交易”框架为例，这一场景中的基本元素为：商品、钱、对商品换钱感兴趣的人以及对用钱换取商品感兴趣的人。在“交易”过程中，“买”这一动词的重点在于“对用钱换取商品感兴趣的人”对“商品”实施的动作行为，而“卖”则相反，重点在于“对商品换钱感兴趣的人”对“商品”实施的行为。通过这样的场景，我们可以描写出一系列词的意义及用法。利用这个“框架”可以对一系列词义的意义用法进行描写。
　　 在一年级的听力教学中，可以尝试应用框架语义理论，为学生尽可能多的创建各种“框架”，提供多种“元素”跟“背景”，让学生尽可能多地掌握单词，从而提高听解能力。比如，在讲到位置关

[1] [2] [3] 下一页