网络时代大学写作教学的新视野

　2010年7月15日,中国互联网络信息中心(CNNIC)在北京发布《第2论文联盟*6次中国互联网络发展状况统计报告》。报告显示,截止到2010年6月底,我国互联网普及率攀升至31.8%,网民人数达到了4.2亿,稳居世界第一位。中国网民的主体是30岁以下的年轻群体,占到中国网民的59%,超过网民总数的一半。可以说,我们已经进入了一个名副其实的网络时代,人们传统的生活、学习和工作方式都发生了巨大变化,信息技术的高速发展必然起教育的深刻变革。
　　由于长期以来应试教育的潜在影响、对写作学科的误解、学科定位的偏差以及教学自身的一些问题,大学写作课程陷入一种进退维谷的尴尬境地。然而从现实层面来看,学生学习写作的热情持续高涨,写作能力也已成为现代人才必备的能力之一。在21世纪网络化、信息化社会,传统的大学写作教学如何重现生机活力并实现现代化?
　　
　　一、传统大学写作教学的尴尬现状
　　
　　在大部分高校,大学写作尽管被定性为基础性、综合性的公共课,但长期以来却被处于边缘化的位置,其学科地位与大学英语相比有天壤之别。甚至某些教育管理部门对大学写作的重视度、关注度不够,学生对大学写作的认识也不到位,于是大学写作成了选修课。
　　首先,大学写作自身的学科特点造成了认识的模糊性和复杂性。写作学科的特点是强调感受与体悟,需要学生积累丰富的感性认识。而我国现行高等教育体系一则在系部设置上条块分割,二则在教学思维上以线性方式发展,即学科从整体上分为文、理、工、管、农、医等,学生以由低向高的方式获取知识、发展能力。一般来说,一些层次较清楚、序列性较强的学科如数理化的知识体系应该按照这样的线性方式构建,以有效地适应教学体系,实现教学目标;而写作学科是一种非线性体系的学科,在教育层次上相对缺乏清晰性。而且大学写作知识本身存在层次上的交叉性,同样的内容在不同的知识层面上有不同的意义。大学写作能力的培养也不是仅靠写作知识的简单记忆、理解,它必须以大量可感的素材为基础。
　　其次,传统大学写作教学的模式化、单一化也是其不受欢迎的重要原因。传统的大学写作教学往往是大班集体授课,教师“一支粉笔一张嘴,一块黑板一本书”,缺乏新鲜感和创造性,难以做到因材施教和

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