导入的心理学初探

“良好的开端是成功的一半”，课程的导入是教师关注的热点。已有很多关于导入形式的文章见诸报端，我在学习和借鉴的过程中，将自身的体验和设想提出来，以期与教师们共同探讨。
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　　导人的目的就是激发学生的学习兴趣，引起学生对教学内容的注意。较强刺激的导入方式虽能激发学生的学习积极性，但可能不利于教学活动的开展。
　　(1)负面效应。采用刺激强度大的导入方式，学生极易出现先兴奋，后抑制的心理特征，加之学生对生物课不重视，主观上很少能够有意识地保持相关注意。
　　又由于教学内容刺激强度通常是较弱的，容易使学生精神涣散，使得整节课都处于抑制氛围中，结果教学重点不被学生有意识记，而强刺激的导人中非重要内容或无关内容，却为学生无意记忆所记牢。
　　检查提问是教师常用的以旧拓新，承上启下的导入方法，它看似平淡，其实内含很强的刺激力度，学生总是以短时强制记忆来应付教师的检查，而这种得不到重复的短时记忆遗忘率极高，因此用这种简单的复习提问来导入新课影响了整节课的教学效果。
　　(2)积极意义。强刺激的内容易被学生识记。为充分利用这一心理特征，我们有意将部分章节的重点内容设计在导人中。如在讲植物分类时，将各科的特征编成歌谣，能收到事半功倍的效果。任何事物都有两面性，扬长避短是行为的准则，教学中的导人也不例外。
　　导入不应局限于开始的几分钟，它既可以在讲课中随机应用，也可以不断地延续，贯穿在整节课的教学中。
　　(1)导入的随机应用。上课一段时间后，学生的兴趣逐渐减退，注意力分散，而此时又正是进入一节课重点、难点的讲解阶段。若运用新手段，采用新内容切入重点，就能再度引起学生的注意。如在“肾单位”一节中，切入肾小体结构时，本人用塑料袋套住左手，外面束以橡皮筋，然后翻转塑料袋，露出大拇指和左臂。学生对这种无语言的操作感到好奇而关注。这时再告诉他们每一部分代表着什么，对照课本仔细阅读后，使学生对难点问题恍然大悟。因此切入重点时一个设计巧妙的导入，有利于突出重点、突破难点。
　　(2)导入的延续使用。我们在教学中发现，先用导入创设一个情境，再将该情境发展、深化，利用

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