| 浅谈高职英语应用文写作现状 |
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理论应用到课堂教学实践，学生的水平就很难得到真正提高，写作的积极性将受到严重的影响。
2.4 教学目标不明确，教学条件有限
任何课程的教学目标与教学计划都是与教学效果息息相关的，明确的教学目标可以确保教学取得良好的效果。但是在制定教学目标的过程中，笔者认为英语应用文写作的教学目标应该量化加质化，所谓的量化就是一学期英语应用文写作应该完成哪些模块的教学，应该在教学计划中明确的写出，而不是简单的写个大概的教学目标。所谓的质化就是指在教学过程中，教师要明确学生模拟写作达到的具体数量和要求，这也应该在教学计划中提前规划，明确指出一个学期学生各个模块所必须完成的写作数量以及具体的写作要求，没有预先提要求的写作，经常就很难达到质化。
2.5 教师教学任务繁重，教学时间不足
同时受应试教育多年的影响，教师在观念上也会多多少少受到影响，常常将英语应用文写作和基础写作以及高级写作相互混淆， 因此，对于高职院校的教师，在有限的教学时间内既又帮助学生学会常见英语应用文的写作，又要帮助学生打下扎实的英语写作基础，所以教学压力繁重，在繁重的教学压力下，反而忽视了英语应用文写作教学的本质和目的。
2.6学生不重视英语应用文写作的学习
在英语口语教学满天飞的大趋势下，学生们将能说一口流利的英式英语或者是美式英语作为主要的学 习目标，对于英语写作的学习觉得并不是很重要，甚至有的学生觉得英语英文写作可有可无，笔者对笔者所在院校的二年级高职院校的全部应用英语专业学生进行抽样调查，调查问题如下：
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经过抽样调查，只有60%的学生认为英语应用文写作很重要，10%的学生认为英语应用文写作不重要，20%的学生认为英语应用文写作很不重要，10%的学生认为英语应用文写作不重要。其次，大部分学生对英语应用文写作不是很积极，甚至有部分学生厌倦英语应用文写作的学习，在抽样调查中，只有10%的学生会经常在课后积极进行主动有意思地练习英语应用文写作，而75.5%的学生在平时从来没有主动有意思地练习英语应用文写作。可见学生们大部分不会积极在业余时间进行写作训练。同时，学生写作习惯普遍较差，笔者在抽样调查中发现只有10.5%的学生会在写作前进行列上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
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