过程写作法在英语写作教学中的应用初探

　英语写论文联盟http://wWW.LWlm.Com作能力是运用英语的主要能力之一，也是英语考试的重要内容，教师与学生都关注如何提高英语写作水平这个问题。然而，写作却是中国大学生英语能力中最为薄弱的环节之一。长期以来，中国英语课堂的写作教学遵循传统的、以学生写、教师改为特征的结果教学方式。其重点在写作结果上，强调作文的数量。这种方法是否能够有效地提高英语学习者的写作水平已受到一些质疑。
　　一、过程写作法的产生及背景
　　20世纪80年代中期兴起的过程写作法强调写作过程，即从构思、起草初稿、小组讨论、反复修改、定稿到发表的每一个环节。过程写作法一反以“终级产品”为坚定出发点的传统教学法，重视写作过程。与结果教学法相比较，过程教学法更注重写作过程，受到大部分英语教师的推崇。
　　过程写作法认为写作是一个极为复杂的心理认知和语言交际过程；是“发现意义、创作意义的过程”（Zamel，1983：165）。这个过程包括预写活动、创造、酝酿、起草、修改等。过程写作法系指一种重视学生的写作过程，而非一次成稿的写作教学方法。它通过设计教学活动，帮助学生在写作前构思与布局，起草后协助修改初稿。与之有关的教学活动包括：写前讨论、反馈、修改，在修订初稿前不刻意要求用字遣词、语法、造句的正确无误等（Applebee，1986：96）。过程写作法强调写作的认知过程，认为写作是一个循环的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动提高其认知能力、交互能力和书面表达能力（Zamel，1976：F1；Werand Haye S.，1981）。教师的教学重点放在学生的写作过程上，而不仅仅是最后的写作的结果上。这种方法以学生的语言习得为基础，更注重过程，让学生用所学语言去表达自己的思想和感兴趣的事，而不是机械地完成“作业”式的写作。如何真正地提高学生的英语写作水平就成为教师关注的一个问题。在我国英语写作教学领域，成果教学法长期居于主导地位，其重点在写作结果上，强调作文的数量。这种方法是否能够有效地提高英语学习者的写作水平已受到一些质疑。尽管近年来国内外对英语写作教学的研究呈上升趋势，但是英语写

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