浅探中学数学到大学数学过渡问题

　对高中数学而言，大学数学的理论性更强，也更加抽象。作为大学的数学教师，只有区分了大学数学教学与中学数学教学的特点，充分运用不同于中学数学教学的方法，有的放矢，因材施教，才能让大学生对大学数学学有所获。
　　1 大学、中学数学教学中存在的差异
论文联盟http://wWw.LWlm.Com　　独立学院学生普遍存在理解能力较差的现象。理解能力差不但影响了学生学习效果，同时导致学生在学习上缺乏科学性和目的性。学生往往只关注于一些能够引发自身兴趣的课题。学生身处环境、思维方式、观察习惯的不同而发生偏差，接收、兴趣等也会因人而异，这样就会直接影响教学目标的达成。
　　由于独立学院学生的学习习惯的影响，对于有难度、不易懂的数学存在一定的抵触，导致其注意力不够集中，而失去学习兴趣。同时学生对学习上存在的被动心理，无法理解实际意义，对大学数学的重要性没有成型的认识，这样也导致了学习过程中缺乏积极性和主动性。笔者主要从以下几个方面分析其不足：
　　1.1 教学方法上的差异
　　对于中学的数学教育来说，虽然提倡的也是学生为主体，但是教师依然是学生的领路者。在中学的教学中，依然注重熟能生巧，学生仍然属于“被动状态”。而大学数学教学，更多的是为了培养创新型、适用型的人才，是培养学生的实际应用数学的能力，懂得使用数学思想去分析事物。两种教学方法的差异，也使得刚进大学的学生极不适应。作为独立学院，考虑到其本身的特点，没有过多的注重学生的能力与兴趣，只是一味的讲究推理能力，忽视了道理，讲求走一条“捷径”，学生就会失去学习数学兴趣。
　　1.2 教学内容上的差异
　　数学教育在从中学向大学过渡时，中间是不连续的。大学阶段的数学知识有很强的理论性，内容颇为丰富，可以应用的范围也很宽很广泛；相比较而言，中学阶段的数学知识的理论性比较弱一些，内容比较浅显，所具备的应用性也不强。大学数学知识所特有的高强度的严密性和抽象性难倒了许多学生，他们一接触到大学数学课程，就望而却步，产生了较强的畏难心理。
　　大学时期的数学课程主要包含了高等数学、概率论、统计学、线性代数等，其研究的对象不仅抽象，而且还很广泛，理论知识也很精深，在理

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