| 浅探中学数学到大学数学过渡问题 |
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解上存在很大的难度，且所具备的应用性综合而广泛，即便是能够很好地理解课堂的内容、知识，对于作业难题也不一定能够成功解决，只有将所学到的知识内容融会贯通之后才能使问题难题的解决达到有效；而在中学数学的课程教育中，“数形结合”思想被频繁提及，书本知识大多数都能够在实际的生活应用中找出或者设计出相应的实物模型，而较那些颇为抽象的理论、概念，中学阶段就只要求学生理解最基础的特例，便于学生理解和接受，只要对课堂内容有一个很好的理解，就能够独立完成作业，做到“举一反三”。
1.3 学习方法上的差异
在中学，教师喜欢将每一个知识点加以归类，而且讲的比较详细，其出发点更多的是针对高考，并且大多数时间，教师为了让学生更好的接收知识，采用了兴趣课、创新等新型教学法。而大学教师对于学生在中学的学习方法、心理需求都不是很明白，大学的知识体系发生了很大的变化，虽然教师在讲授的时候一样是满堂灌，但是对于概念的讲（下转第141页）（上接第108页）述都很粗略，这样使得学生在没有掌握概念的情况下，听不明、弄不懂。中学，需要学生找到学习数学的乐趣，然后自主的去探究，学会举一反三做数学题；大学，需要学生勤于思考，要懂得自己去总结学习中的规律，对于学生的思维灵活性、创造性等都有了更高水准的要求，这也使得中学与大学数学学习不能正常的衔接，导致独立学院的学生适应不了大学数学的学习方法。
1.4 学习心理上的差异
当中学学生通过了高考进入了独立学院时，大多数学生认为自己刚刚通过了高考，迈出了人生的第一个重要阶段，并且考上了大学，都会为自己留下“很长放松”的阶段。接触形形色色的人，更容易失去学习兴趣。而刚进入大一，面对的就是很难的概念理解以及教师授课的匆匆带过，使得他们从大一开始，就从心理上产生了对数学的畏惧，最终影响数学知识的学习，也就更容易被“外界”带离学习的“轨道”。
2 大学、中学数学成功衔接的途径和方法
2.1 改革教学方法
大学教师首先需要做的就是熟悉中学数学的内容特征，考虑到独立学院学生学习过程中的认知水平、思维方式、学习习惯以及认知特点等有所不同，为在教学的实践过程中进行针对性教学上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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