浅谈高中历史教学中的情景教学

　论文联盟http://wWW.LWlm.Com华盛顿大学有这样一个条幅:我听见了,就忘记了;我看见了,就领会了;我做过了,就理解了。这句话实质上说明不同的学习方式会产生不同的学习结果,而通过创设历史情境,让学生在学习过程中既“听”又“看”又“做”,就会受到良好的学习效果。笔者为高中历史教师,几年来在历史情境教学方面积累了一点粗浅的经验。
　　1．创建历史情境的方式
　　1．1 创建角色体验型情境。“学习的最好刺激,是对所学材料的兴趣”,在课堂教学中创设模拟角色情景,让学生广泛参与表演,可以更好地体现出学生在课堂教学中的主体地位。
　　情景教学中的角色体验有两种:一是进入角色,二是扮演角色。由于学生自己进入角色,历史角色便不再是书本上的人物,而是自己或自己身边的同学,这样学生对历史角色必然会产生亲切感,很自然地加深内心体会。
　　进入角色的表演,通常为:“如果你是某某,你准备怎么办?”在学习罗马法的时候,有一个难点是如何理解《十二铜表法》的颁布是平民的胜利。为此我设计了这样的历史情境:
　　案例:罗莫洛是一个仁慈、善良的贵族,也是罗马一支军队的首领。生前立遗嘱,希望把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫洛死后,他的家人却不履行罗莫洛的遗嘱,受伤或战死士兵的家人因此告上了法庭。
　　第一组:假如你们是《十二铜表法》颁布前的法官,你会怎样判决?你将怎样解释这一判决?
　　第二组:假如你们是《十二铜表法》颁布后的法官,你会怎样判决?你从内心深处想做出这样判决吗?
　　第三组:假如你们是原告,你们是否同意他们的判决?有什么感受?
　　在操作过程中,第一组法官判给了罗莫洛的家人,当时立即有扮演原告的学生表示反对,第一组法官于是想方设法做出解释,这正好体现了《十二铜表法》颁布前,法官随意解释习惯法。第二组的法官虽然心里不想判给士兵的家人,但由于规定财产按遗嘱分配,不得不宣布判给了士兵的家人,宣判结果一公布立即得到扮演原告的同学的掌声。
　　教师还可以让学生扮演某些历史角色,把某一段关键的

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