新课标下高中历史教学方式的研究性教学 |
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新课标下高中历史教学方式的研究性教学
如论文联盟http://wWW.LWlm.Com何在新课程背景下真正实现历史课堂教学的有效,使学生身心得到愉快的成长,是我们一线历史教师必须面对的问题。也正是基于这一前提,我们在实践中探索与总结、学习与提高。下面结合我们的教学实践,就高中历史有效性教学方式进行探讨。《普通高中历史课程标准》强调:“历史课程改革以转变学生的学习方式 为核心,注重对学生学习历史知识的进程与方法,使学生学会学 习,鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史,培养学生发现历史问题和解决历史问题的能力,养成探究性学习的习惯”“应有利 于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念。”研究性学习是指学生在教师的指导下,从自然现象、社会现象和学生学习、生活中确定课题进行专题研究,从而培养学生主动地获取知识、应用知识。可见,研究性学习理论与新课程的要求不谋而合。 高中历史研究性课堂教学模式的基本程序是:质疑—思疑— 解疑。就模式而言,有以下几种基本形式。 一、问题探究性教学模式 教师在对历史教材的深挖及大胆处理之下,以问题为主导,启发学生进行研究,按照“创设问题情境→提出问题→探求问题的解决方法→得出科学的结论→运用新知解决新问题”的程序展开。这种问题就内容而言可以是对教学重难点的浅处探问、明知故问,也可以是对教学内容细节、常识的善疑巧问、无中生有等;就来源而言,既可以是教师预设,也可以是学生自主探究的。教师预设的问题称为“讲授探究”,以教师提出的问题为思考研究核心,逐步指导学生解答,其实是问答式教学,教师的指导为学生提供了思考问题的思路和方法,也是一种探究方式;学生自主探究的称为“亲历探究”,新教材提供了许多供学生分析与思考的范例或素材,意在促进学生自主学习与探索。比如在教学“九一八事变”时,教师通过情境教学引出蒋介石的不抵抗政策,学生于是又产生蒋介石为何抛出不抵抗政策等实质性问题,教师可以采用课后材料解析题:“蒋的四个理由 [1] [2] 下一页 |
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