浅谈中学语文的“问题教学”

　论文联盟http://wWW.LWlm.Com2003年教育部新制定并颁布的《普通高中语文课程标准（实验稿）》提出阅读教学的目标是：根据自己的特点，扬长避短，逐步形成富有个性的语文学习方式。在这样的前提之下，语文课堂的问题教学就显得尤为重要。那么，中学语文如何真正走进问题教学呢？
　　一、问题的设置
　　（一）要把握好问题的度。问题本身就是一个较复杂的过程，它承载着教师对文本的理解，学生对文本的理解以及提高学生学习能力的使命。因此，教师应尽量避免提问那些直接的问题，如“《故乡》的作者是谁？”避免提问那些低层次、不需要概括推理的问题，如“白求恩到中国来做什么？”尽量避免设置超过学生认知水平的问题。问题的设置最好符合学生的学习水平，让学生做到“跳一跳，方能摘桃子”。
　　（二）问题设计需要层次分明。问题设计必须环环相扣，要有一个明确的顺序。如为了讲透《春》中“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”这个句子，我设置了三个问题：这句话用了什么修辞手法？为什么用刚落地的娃娃来比春天？这句话突出了春天的什么特征？这三个问题由浅入深，由表及里，既复习了旧知识，又进一步掌握了文章的主旨，随着问题的解答，学生的理解也逐步加深，同时也掌握了分析句子的方法。
　　（三）鼓励学生自己质疑。质疑是学会学习的重要手段，它应建立在熟悉文本的基础上，是在熟悉文本基础上的一种困惑。为此，教师应尽可能给学生创设问题情境，提供与教材有关的材料，如背景材料、风格相似的文章、他人对文章的评价等等，将这些材料作为思维的“梯子”，进而将这些材料与文本进行联系，在对比阅读中加深对文本的理解。如在教授朱自清《背影》时，为了让学生更好理解朱自清笔下的父爱，可以给学生分发朱自清的背景材料和苏童的《爱》、胡适的《我的母亲》，通过联系、对比阅读，学生就比较容易在情感上产生共鸣。
　　二、提问与处理学生回答的策略
　　（一）提问的策略。一是教师应尽量避免运用单一的提问方式。单一的提问方式容易让人产生厌倦，不易激发学生的思维，教师不妨尝试层层深入法、多角度设问、设

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