中学语文早读课的实践与思考

一、教论文联盟http://wWW.LWlm.Com师要明确语文早读课朗读的必要性及其特殊作用
　　 语文教材每单元内容或者每篇文章是相对独立的整体，可教师在课堂上适应教学大纲的要求进行教学，一个明显的弊端是被肢解成字、词、句、段残片，语法、修辞的分析不一而足，而文章的韵味、作者的情感便淹没在这些机械琐碎的分析中，学生的思想共鸣、情感薰陶被淡化。许多学生也认为，学语文就是会写字，读准字音，理解同意，掌握文学常识，听老师讲解语文知识，一切学习进程都依赖和顺从老师。学生的主体性得不到发挥，语文教学中学生的阅读能力的培养被弱化，语文教学中培养学生阅读能力的目标无法真正落实，因此，加强课文早读课教学的朗读环节具有必要性和紧迫性。
　　 多读是文学素养的积累和写作能力培养的基础。富兰克林说过：“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”我们的许多藏族学生从小生活在农牧区，汉语学习的环境受到限制，再加上自身汉语基础知识薄弱，给语文学习带来诸多的困难，他们之所以在写作文吋，搜肠刮肚，抓耳挠腮，依然大脑一片空白，其中最根本的原因就在于平时读书太少，积累不够所造成的。
　　 为了改变这种现状，培养学生养成良好的读书习惯，以便能更快更好地适应高考改革的新形式，我们教师应首先树立开放意识，变封闭式教学为开放式教学，将语文教学从封闭的课堂教学中解放出来，拓宽信息的来源渠道，还学生更大的飞翔空间。在开学之初，就向学生介绍高考语文改革的方向与考查的重点，介绍只有博览群书、厚积薄发，才能在高考中立于不败之地的新理念，使“大语文”概念深入人心。
　　 二、结合每学期课本编排及教学大纲要求，提高朗读的针对性实效性
　　 笔者以为，为了提高学习实效，朗读课的学习要有计划性和目的性、层次陸。高一语文的单元训练重点都有明确的要求，依次为“揣摩语言，整体感知”“把握文义，理清思路”“概括要点，提取精要”“总体把握，筛选信息”“研究探讨，深入领会”。这就使语文能力的培养具有了更大的可操作性和成效性。我把每学期早读课内容纳入学期教学计划，将每天早读的内容

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