| 中学美术欣赏课学生审美语言初探 |
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中学美术欣赏课学生审美语言初探
《美术新课程标准》明论文联盟http://www.LWlM.cOm确指出，欣赏评述领域应让学生达到三个目标：①激发学生参与欣赏评述活动的兴趣，学习多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征，了解中外美术发展概况。②逐步形成提高视觉感受能力，掌握运用语言、文字和形体表达自己的感受和认识的基本方法，形成健康的审美情趣，发展审美能力。③逐步形成崇尚文明，珍惜优秀民族艺术和文化遗产，尊重世界多元文化的态度。
从课标要求可以看出，美术教育应重视学生的审美感受和审美体验，通过引导学生欣赏艺术作品，不断提高他们的审美能力。但在教学中，我们发现，欣赏课上不是鸦雀无声，就是叽叽喳喳，教学情况不如人意。那么，造成这种情况出现的原因主要有哪些呢？下面作简单分析说明。
1.欣赏课学生审美语言乏力的原因
欣赏课上，当老师引导学生对美术作品进行赏析时，学生常常处于窘迫不堪状态。要么无话可说，要么有话说不出口，说不到点，说不出味，审美感受和领悟无法表达清楚明白。造成这种情形的原因主要有以下几点：
1.1 受学生的心理特点、认知水平、艺术经验、审美能力所限，语言匮乏。如，学生在欣赏古代艺术品《四羊方尊》和《长信宫灯》时，能说出来的无非是：“这件作品是用青铜制造的酒器”，“是商朝时期的”，“它奇特、精美的纹饰，显示出神秘的美感。”“《长信宫灯》造型新颖别致，结构设计巧妙合理”，“我觉得它很漂亮”。语言到此为止，只停留在简单片面的判断上，对作品的主题、背景、文化及历史等方面无法触及。
1.2 美术老师对课程的认识存在误区。重创作，轻欣赏；重技法，轻审美，割裂了两者间的关系。有些老师认为，美术创作是美术教学的根本任务，绘画能力提高了，欣赏力会随之提高，语言也就自然丰富。因此，很多美术老师，都把注意力全部放在绘画课上，注重在技法上求高求新。
1.3 欣赏课上，老师独霸话语权，欣赏时，先入为主，给学生自由欣赏、审美的时间少，机会少，表达少，甚至扼杀学生的表达欲望和激情。由于平时缺少语言实践，自然语言就乏力无彩了。
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