对外汉语教学中情境教学法刍议

  随着论文联盟http://wWw.LWlm.Com我国经济的发展和国际地位的提高，以及与世界其他国家的交流日趋频繁，越来越多的外国人想要了解中国，来中国学习和工作。因此，学习汉语成了他们进行一切活动的基础。对于外国留学生来说，学习汉语不仅限于学习中国的语言文字，中国文化更成为他们关注的热点。如何更加科学合理地发展和加强对外汉语教学工作，有效推动“汉语热”这股浪潮，是对外汉语教学工作者必须探究的重要课题。笔者经过多年汉语教学实践，认为情境教学在对外汉语教学中有着特殊的意义。
　　 一、情境教学的起源和基本概念
　　 情境教学是建构主义教学的延伸和发展。建构主义学派从内因和外因相互作用的观点来研究人类的认知发展和语言的习得规律。他们认为认知的发展和语言的习得是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识结构和语言环境，从而使自身认知结构得到发展的过程。因此，高效、优质的语言教学过程应是学生在建构情境的指引下，通过多器官体验建构自己对语言知识的理解、实际交流经验的总结的过程。情境教学法的基本要求是要使学生有看到、听到，甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去感知学习的对象。
　　 情境教学强调在教学中给出一个脉络化的问题情境，用问题引导语言学习或通过学习生成语言习惯，丰富学生语言，培养思维。这种学习方式可以充分调动学生的潜能，培养学生的主体性、能动性、独立性，不断生成张扬、发展、提升的过程，这正是对外汉语教学所倡导的。
　　 二、情境教学法在对外汉语教学中的作用
　　 学习语言只有在一定的情境中才能理解和表达。正如人类学家马林诺斯基所说：“如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么，话语只有在情境、语境中才能产生意义。”语言的词、句、篇来源于情境，又不能脱离情境。学习汉语的外国学生最感到缺乏的就是语言文化环境。因此，营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触汉语及文化特质，有利于增强学生的语感，提高学生听、说、读、写的能力。
　　 在20世纪80年代初，对外汉语教学引进了“交际性原则”，后来又提出了“结构—情境—功能

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