| 如何解决快餐式教学和语文美学熏陶的矛盾 |
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组合，品味文字所传达出的独特意境。在余光中的《乡愁》中，使用回旋往复的表现手法，一唱三叹的旋律，“乡愁是……”与“在这头……在那（里）头”重复出现，加上形容词“小小”、“窄窄”、“矮矮”、“浅浅”在同一位置论文联盟http://WwW.LWlM.cOm上重叠使用，使全诗深沉低徊，如泣如怨，加强了全诗的音韵美和节奏美。在宋代诗人王禹偁的《村行》中：“万壑有声含晚籁，数峰无语立斜阳。棠梨叶落胭脂色，荞麦花开白雪香。”作者描绘了秋天的山野，山峰矗立，静默无语，万壑秋声窸窸窣窣。秋叶经霜似枫似火，荞麦花开洁白芬芳，展现了一幅美不胜收的画面。一改文人笔下“秋风秋雨愁煞人”的凄苦和悲凉。独特的视角，以声衬静的写法，红白相映的鲜明色彩，优美的意境，显示出这首诗歌独有的美。在席慕容的《乡愁》里，将“故乡的面貌”比作是“模糊的怅惘”、“雾里的挥手离别”，独特而新颖，文字的组合大胆而别致，表现出故乡在游子的记忆力是如此的模糊，又是如此的伤感。将对故乡的思念比作是“一棵没有年轮的树”，一组矛盾的词，竟然如此天衣无缝地搭配在一起，给人一种既形象又有无限幻想的感觉，表现了诗人对故乡无尽的思念。
总之，语文教学不但要注重学生语文能力的培养，还要注重引导学生对“美”的领悟，激发学生对文字、对语文学习的兴趣，提高学生的审美能力和鉴赏能力。
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