| 关于基础日语初级听解能力的培养 |
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改编，在语法、词汇、句型上加入新颖、更具时代化的知识后，受到日语学习者的追捧。
3.基础日语教学中的听解教学
英国语言的学习以“听，说，读，写，译”为目标。但怎么做到“听，说，读，写，译”五方面均衡发展，这是在教学中不断探讨、研究的一个课题。只有部分学生能够均衡地处理好这五个方面，而有些学生存在着语言学习上的“偏科”，在某些方面较为优秀，其他方面存在不足，这也是部分同学在日语能力考试中没能顺利通过的一个重要原因。我做过随堂调查，全班31人中，认为日语听力较难得分的超过90%，其他不到10%处于说不清的状态。本次教学研究也就着重解决并培养学生在基础日语阶段的听解能力，试图采用新的教学方式提高学生的听解能力，改变听解难得分的状态。
3.1听解教学的重要性
语言的学习离不开表述，而在语言的表述过程中又离不开听解。在听解能力较差的情况下进行表述，难以称之为合理的应用交际。只有在听懂的前提下才可以做出及时、正确的回应，才可以使表达顺利继续下去，此时，更加体现出听解的重要性。
听力教学在语言教学中所占比重，对于语言教育工作者来说，是不言而明的。我国中考、高考皆包含听力部分，大学英语四、六级考试听力部分比重更提高到35%。而在语言教学中怎样有侧重地进行听力教学，成为各级外语老师不断探讨和研究的一个课题。
3.2听解能力培养及研究方式
3.2.1听解能力培养阶段
在2011级新入学生的教学中，沿用2010级学生使用的北京大学出版社出版的《综合日语》一书。根据日语初级阶段课程讲授特点，把课本内容分成三部分。
第一部分,假名识读及听解。《综合日语》第一册第一课到第四课为假名部分。在假名识读部分，通过课本中的一些练习，让学生熟悉所学假名，并在此阶段使用地名、国名、价格、时间、月份等这类便于识读、记忆的听解练习，逐步让学生利用所学假名达到熟记假名的程度。
第二部分，日常生活情境练习。从《综合日语》第五课开始，学习内容中逐渐加入自我介绍类，时间、场所表达类，感想描述类对话，在这些对话中逐渐加入名词、动词，并进行场景练习，使学习过的内容口语化、熟悉化。
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