高校应用写作课写作训练改革探索

  一、摆正“讲”、“练”的论文联盟http://wWw.LWlm.Com关系、强调“练”的主导性
　　 笔者认为，在“讲”与“练”的关系上，应该是以“练”为主导，“讲”服务于“练”。目前不少高校的写作课堂上“练”、“讲”错位的现象普遍存在，以“讲”为主，“练”围着“讲”转，“练”只是对“讲”的内容的某个局部的一种“加深印象”或“知识转化”［１］，它不仅是零碎的、偶然的，而且写作者可以不动情感。因此，这种机械化的训练做得越多，学生的感觉越麻木，思维越僵化，显然与写作训练的目的是背道而驰的。为此，笔者在写作训练中特别注意做到以下三点：第一，将“讲”作为“练”前的引导。即把一个需要解决的现实问题提供给学生，激起学生的情感体验，并导致“有为而作”的写作冲动。教师将写作理论对此次训练的相应要求加以讲解和介绍，引导学生以写作理论规范自己的写作行为。第二，将“讲”作为“练”中的辅导。教师注重“讲”的现实性，讲授“练”的过程中出现问题的解决思路与解决办法，即现实需要的写作理论，避免理论与现实的脱节。第三，将“讲”作为“练”后的总结。针对一些学生认为不学应用文理论也能写出应用文来，上课不愿听讲等情况，在进行通知、函、请示、报告等文体的教学时，可出题目或提供材料让学生动笔先写，当发现学生写作中存在的问题时再来讲。这样先写后讲，讲的理论与学生自己写的文章有联系，富有针对性，不仅可使学生认真听讲，而且可以加深理解，巩固记忆。
　　 二、建立完整的训练体系、注重训练项目的科学性

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