概念图在生物高考复习中的应用

　高考是对学生“双基”及各种能力的考察，且现在的高考命题己由知识立意向能力立意转变。因此，需要在夯实“双基”的基础上，加强训练各种能力。知识是能力的载体，没有牢固的基础知识，就谈不上什么能力，所以高考生物复习不能忽视基础知识，但又不能简单地重复旧知识，应该从新的视角对所学的知识进行梳理、深化、拓宽及灵活应用，这样不仅有助于克服高考复习中的“高原现象”，而且有助于培养学生的综合能力，提高复习的效率，笔者尝试将概念图引入到高考生物复习中，收到了较好的效果。
　　一、概念图及其理论基础论文联盟http://Www.LWlm.cOm
　　1.概念图的含义。早在20世纪60年代，美国康奈尔大学的诺瓦克教授等人就提出了概念图理论。当时诺瓦克教授把概念图作为一种科学的教学策略，并通过在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量。概念图实质上是一种组织和表征知识的工具。它通常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。编辑：www.ybask.Com 。
这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间网络结构图，就称为概念图。
　　概念图包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次即将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念，置于最顶层，涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次，依此类推，由此显示概念间的等级关系。
　　2.概念图的理论基础。概念图的理论是建构主义学习理论和美国心理学家奥苏贝尔的意义学习理论。建构主义学习理论认为，学习是学习者以己有的知识和经验为基础，进行知识的主动构建活动。奥苏贝尔的意义学习理论认为，只要将新知识与己有知识联系在一起，即将新知识结合到己有认知结构中去，意义学习就产生了。意义学习的心理机制是同化，学生能否习得新知识新信息，主要取决于他们认知结构中是否有有关概念和新概念之间的相互作用。认知心理学家把人脑看成一个信息加工系统，输入的信息按层级架构来选择和加工，并和记忆中己有的信息进行对照、组合、交换和重新排列。当学习者将新

[1] [2] [3] [4] 下一页