初中区域地理非线性主干循环教学哲学实践

教书，需要精益求精；论文联盟http://WWw.LWlm.cOM教学，需要课程优化。但作为义务教育阶段的初中区域地理教学，教师究竟如何组织教学才能促使课堂效益获得最大优化呢？牢牢紧抓主干知识，尝试非线性主干知识重组循环。
　　根据林少杰关于优化课程教学之非线性主干循环活动型单元教学模式的基本操作原则64字要诀：“削枝强干、淡化形式，精设主干、精选训练；重视局部、注重弹性，课内批改、个别提点；先试后学、先学后教，跨越穿插、循环向前；结构先立、过程突现，独自领悟、合作发潜”，在现阶段，我们躬身奋斗于一线的初中地理教育工作者都无不在自觉或不自觉地应用“非线性主干循环教学模式”，积极而创新地摸索着、辛勤而快乐地实践着。
　　一、关于初中区域地理教学中的削枝强干与结构独立思考实践
　　把哲学中“坚持两点论和重点论的统一”与“用联系的观点看问题”的方法论运用到我们区域地理的教学上，就是要求我们务必正确处理好重点主干内容与枝叶的关系，力求突出主干，掌握知识的整体网络结构，以利于学生整体宏观快速把握、重点明确一目了然。编辑：www.ybask.Com 。

　　现阶段初中区域地理内容，可划分为自然与人文地理两部分。自然地理包括地理位置、地形、气候、河流湖泊、自然资源等；人文地理包括工农业、交通、饮食习惯、风土人情等。这里，应该强调的是，无论是关于大区域还是小区域的学习，教师都要首先给学生构建一个知识结构网络：或简图或简表。这样，学生在探究问题的时候就有了思维的整体范围或思维的立体方向，特别是对于规律性很强的区域地理内容中自然地理部分的学习，更是理应如此。诸如，在学习《欧洲西部》关于传统畜牧业时，学生大都知道欧洲人喜爱吃牛羊肉、奶酪、奶油面包等，这显然与该区域的农业以畜牧业为主有关。但：（1）为什么该区域的农业以畜牧业为主呢？因为与该区域的气候有关；（2）为什么出现这种气候呢？因为与该区域的位置、地形有关。由此可见，通过先指导学生整体学习该区域的自然地理内容，即位置、地形、气候，有助于学生拥有明确的学习思路或方向，也就可以轻车熟路地攀爬着师生共同搭建的“脚手架”，自主学习、快乐收获，从而能够多快好省

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