| 初中区域地理非线性主干循环教学哲学实践 |
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地重点掌握初中区域地理的学习内容，奠定未来高中地理学习的坚实基础。
二、关于初中区域地理教学中的合作学习与独自领悟思考实践
唯物辩证法认为，事物是普遍联系的，又是变化发展的，认识规律必须充分发挥主观能动性。这就要求我们在区域地理教学中，理应加强生生合作学习，善于思考，积极探求学习规律。
饱经教学风霜的我们知道：初中区域地理的教学主要是运用分层设色的世界地形图、区域地形图或政区图。而在阅读过程中，基础较好的同学读图，诸如某区域的半球位置、纬度范围、哪些特殊纬线穿过或属什么气候带的问题，一般能快而准；但对部分同学来说，他们往往是谈图色变、看图头痛。于此，教师可鼓励学生小组合作阅读地图，要求会者帮助不会者；也可充分调动不会者的积极性和主动性：有意要求不懂看图者站起来回答或直接到黑板前指图，“迫”他去读图，不懂的可请教同学，老师也可指导，以培养其自习自思自得的习惯。这样，经过多次砥砺与几个区域的重复，不会者则往往会茅塞顿开，也越来越爱阅读地图。例如，关于《欧洲西部》的半球位置，学生一般会判断北半球，但对东西半球就不确定了。此时，老师可让他们合作看图并明确：“哪些大洲在东半球，哪些在西半球，判断理由是什么？”从而，可以促进不同层次的学生读图共赢。整理：WWW.YbAsk.COM 。
三、关于初中区域地理教学中的跨越穿插与精选训练思考实践
人类认识运动的总规律表明，实践、认识、再实践、再认识，循环往复，以致无穷，而每一次认识都比较地上升到高一级阶段。这就要求我们的区域地理教学务必要跨越穿插、循环向前，同时要在“战争”中学会“战争”、科学实践、精选训练。
一方面，学生常常易忘已学知识。为此，教师务必要带领学生学会与遗忘做斗争，不时地通过跨章节跨教材穿插联想回味而温故，通过分析综合、归纳推理达到知新。诸如，在学习《印度》区域时，在了解印度热带季风后可采用提问复习方法：学过的区域中有哪些也是该气候类型？多数学生都能说出东南亚的《中南半岛》；渐进地，师生总结性地复习其形成规律：在回归线附近的大陆东岸形成季风气候，中部和 西部形成热带沙漠气候。另一方论文联盟http://WWw.LWlm.cOM面，区域地理知识要转化为技上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
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