以生活经验为基础的数学学习

数学能力的强弱在很大程度上表现论文联盟http://wWw.LWlM.cOM在学生能否运用所学知识去解决实际问题。在以往的小学数学教学中，我们教师过于重视数学知识的教学。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题。新大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”要求教师要结合学生的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，在谈生活的过程中学习数学，增强对数学知识的应用意识，培养自主创新解决问题的能力。
　　一、善于创设生活化的教学情境
　　1.创设游戏“情境”
　　小学生特别是低年级学生集中注意的时间短，稳定性差，分配注意的能力弱，注意的范围很局限，创设游戏“情境”，把枯燥的数学知识蕴涵于充满乐趣与生机的游戏情境之中，激发学生的学习兴趣。例如：在学习镜面对称时，我让同座位的两个同学分别扮演照镜子的人和镜中人。照镜子的人做动作，镜中人模仿。在游戏的基础上再让学生谈自己的感受，从而总结出：镜中的像和实际照镜子的人是左右相反的，前后是一致的。编辑：www.ybask.Com 。
这样学生在游戏中，亲身体验了镜面对称的现象，激发了学生学习数学的兴趣。
　　2.创设现实生活问题“情境”
　　课堂上，创设现实生活问题的情境，找准现实生活的切入点，强化感性认识。例如，教学元、角、分时，我就创设一个文具商店的情境，利用学具中的钱和实物卡片，模拟现实生活中“买卖”商品的实践活动。一开始，因为有的学生不能正确进行元、角、分的单位换算，所以售货员、顾客、监督员之间经常出现矛盾，甚至发生争吵。会换算的同学急切地要给别的同学讲明白，不会的同学也迫切的想学会。慢慢地，同学间争执的情况越来越少，购物、付款、找钱的方法在不断地增加，从一次购买一种物品到能买两三件；从给正合适的金额到找零，学生很快掌握了元、角、分的单位换算。
　　在创设的问题“情境”中，学生在自己原有的知识经验、能力的基础上，进行自主交流，探索出多种解决问题的方法，顺利地完成了教学任务。
　　二、从生活实际中抽象出数学知识

[1] [2] [3] 下一页