| 浅谈高三复习中化学知识体系的建立 |
|
|
|
最大可能的联系。
1．非金属元素知识
非金属单质的化学性质是高中化学的一个重点，内容较多，学生背记费力。因此我在复习中引导学生总结各元素性质间的联系。学生发现各元素均按与金属、还原性非金属、水、碱、盐的特性的顺序编排，使学生在记忆过程中有规律可循。
2．金属元素知识
金属的性质与日常生活密切相关，对学生来说只须注意特性即可。
3．元素化合物知识
根据《课程标准》提出的“学习某种元素及其化合物的主要性质”的要求，以元素为核心、采用专题的形式构建元素化合物知识体系。如探讨硫酸型酸雨的形成和防治，将《硫和氮的氧化物》与《氨硝酸 硫酸》联系起来，将硫及其化合物（SO2、H2SO3、H2SO4等）、氮及其化合物（NO、NO2、HNO3等）的相关知识组织起来，构成硫及其化合物转化、氮及其化合物转化关系图，并能根据给定的转化关系图归纳“硫（氮）及其化合物的性质和转化条件”。这样，建立以元素为核心、将含有同种元素的物质建立起相互关联的无机物的性质与转化的知识结构，这有利于抓住元素及其化合物的内在联系，发挥物质的分类及其转化、氧化还原反应等核心知识的迁移价值，构建通过物质类别的相互反应认识物质通性、通过元素价态转变关系认识物质氧化性、还原性的新型无机物及其应用的学习模式。整理：WWW.YbAsk.COM 。
4．各类知识之间的联系
在复习各章节时，学生已经按分类法进行了总结，但综合做题时还是无法做到得心应手。原因是各知识还没有完全联系起来。为此在教学中，随便给学生一种物质，让学生从这种物质出发，尽可能地去联系高中化学三年中所学的知识。
例如：我给学生一种乙烷，然后我和学生一起联想高中化学内容：乙烷取代生成卤代烃，卤代烃消去 可得烯烃、水解可得醇，烯加成可得二卤代烃，再消去可得炔烃，醇可与钠反应，由此再联系金属钠的性质……。在此过程中，学生发现可以通过一种物质，将70%以上的化学内容联系起来。再通过每联系一种物质的具体性质、各反应相对应的条件，相当于又复习了一遍高中化学知识。如果学生在某一位置无法将知识联系在一起，就说明在论文联盟http://www.LWlM.cOm这一内容上学生知识有缺陷，再 上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
|
|
| |
|
上一个论文： 高中化学知识的高效记忆法
下一个论文： 康区近代历史文化的新诠释 |
|
用户登录 
新用户注册 