高中文理科分合问题研究述评

文理科分合作为一种高中学段的课程设置方式，历来是世界各国教育界争论不休的问题。20世纪以来，我国高中教论文联盟http://www.LWlM.cOm育历经多次课程改革，存在诸多问题，文理科分合问题便是其中的一个基本问题，文理科目时分时合，呈现出较明显的“钟摆”特征［1］。2009年1月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）工作小组办公室将这一现实问题作为“社会关注度高、影响教育改革发展全局”的20个重大问题之一，公开向全社会征求意见，引发了社会各界的广泛关注和讨论。然而，《纲要》颁布后，这一问题却从热点转为冰点，反映出这一问题的极度复杂性和艰难性。但教育界还是试图通过召开教育会议、发表学术论文等方式对这一问题展开激烈的讨论，见智见仁，由此产生了一系列优秀的研究成果，本文试图从文理科分合的历史嬗变、实践与争议以及问题的解决策略等三个维度进行分析和归纳，期许进一步把握高中文理科分合问题，促进基础教育改革，提高人才培养质量。
　　一、 关于高中文理科分合的历史嬗变研究
　　以史为鉴，可以明得失。编辑：www.ybask.Com 。
我国高中文理科分合是一个充满诸多争论的现实命题，对这一命题的讨论离不开对其历史演变过程进行考察。从所查阅的文献资料来看，关于近代高中文理科分合的探讨较多，如曲晓明将我国近代文理（实）分科的历史发展分为清末、民初和民国中后期三个主要阶段［2］，并对形成近代中学文实（理）分科的原因进行分析。吴根洲和刘希伟重点考察了民国时期高中文理科分合问题的演进脉络，总结出民国时期的文理科是一种有限度的分科模式。［3］具体细分的话，高岑将高中文理科分合的百年历史主要分为引进与确立、发展、仿照、废止、恢复与中国化和改革与多元化等六个阶段［4］，并对其发展轨迹的特点进行提炼和总结。
　　透过对文理科分合历史演进的研究，笔者主要得出如下认识：高中文理科分合问题是一个历史问题，它是伴随着清末西方教育制度的引入和我国近现代教育制度的建立而形成的；就文理科分合的原因来看，它主要是受政治、经济、文化等宏观因素的制约，体现出具体的社会政治、经济、文化发展对教育的要求。文理科分合的发展规律是一种以课程目标和课程内容设置为动力的钟摆运动，当前的新课程改革对这一问题的讨论和解

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