| 关于应用写作教学现状的思考 |
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使学生掌握一个相对完整的工作程序中各个文种的写法。三要有代表性。有限的教学时数不可能囊括太多的教学内容，要在学生应知应会的文种中，选取最核心的部分精讲，其余可略讲，或作为“相关链接”内容布置给学生自学，老师作点拨性辅导。
（二）突出应用性，灵活设计教学方法
（1）开放式教学法。即把课堂教学和岗位实践结合起来，边学习边“实习”。根据学生所学专业，选取部分文体，提出写作要求，让学生到本专业对口单位见习、实习，深入实际，调查研究，收集直接材料和间接材料，在老师的指导下，自主完成写作任务。这种教学方法，能够缩短理论到实践的过程，迅速将一般写作能力“改造”为社会具体写作能力，强化写作教学的实效性。
（2）情境教学法。从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发学生主动学习，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，加强思维训练，提高教学效果。教学中，教师要设置特定的写作场景，把自己和学生“设计”成实际工作中的某个角色，从接受写作任务、收集写作材料到文稿的起草、修改、送审，在具体而“真实”的环境中解决各种实际问题，获得写作体验。
（3）案例教学法。案例教学法是在学生掌握了有关写作知识、形成了一定分析能力的基础上，教师精心策划，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定的写作“现场”，具体问题具体分析，找出“应该这样写”或“不应该这样写”的非写作技巧方面的原因，明确写作“环境”对写作的制约作用，减少“书卷气”，增加实用性。
应用写作教学肩负着素质教育的重任。尽管目前应用写作教学现状还不尽如人意，但是，随着学科理论的建立，教材建设的完善，现代教育技术的运用，应用写作教学一定能够走出误区，取得令人满意的教学效果上一页 [1] [2] [3] |
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