《应用文写作》课程教法之辩

　　一、教学对象分析
　　1.须抓紧。以笔者供职的学院为例，应用文写作的教学对象主要是来自技校（技工学校）、中专（中等专业学校）或职高（职业高级中学/高级职业中学）的“三校生”及高考成绩不甚理想的高中生。相比于本科院校的学生，从客观上看，他们的文化基础较为薄弱，学习的主动性不够。但从主观上看，相当一部分学生在进入高职院校后，总感觉低人一等，面对新的学习环境畏首畏尾，甚至产生“反正这样了，混张文凭算了”这类自暴自弃的想法。由此直接导致他们对学习有畏难乃至抗拒敌对的心理，客观上听不懂，主观上不愿听，对理论知识的接受度较差。
　　2.可放手。从笔者多年担任高职应用文写作教师的经验来看，高职高专的学生也有其不可忽视的优势。第一，他们年轻，有激情，有活力，大多数学生较为感性，情绪容易被调动。只要认可老师的想法，一般均会积极配合参与，并常有一些令人惊喜的表现；第二，很多学生在中专技校时已经接触社会，对一些社会现象的感知度高，身上的“学生气”不那么浓重，对事件的理解较现实，也较多元化；第三，除艰深晦涩的理论知识外，他们对学以致用的技能类知识较感兴趣，有学习的动力。
　　3.结论。教师的工作对象是人，而且是活生生的青年学生，的确具有不可控因素。严加控制已成年的学生，效果一定事倍功半，不如“放学生风筝”，让他们自由高飞，教师在教学要求的范围内，收放自如地掌控好手中的“风筝线”，抓放相结合，充分调动起学生的积极性，使其克服对写作漠视、敌对的心理，是开展教学工作的前提。WWw.YBaSK.cOm
　　二、教学方法探讨
　　“为用而作”的应用文与“有感而发”的文学类的文章相比，体式固定严整、语言表述讲求精炼，在年轻学子看来，的确是少了些许灵动色彩，多了些严肃呆板。但同时，应用文体在日常生活中又是“无所不在，无所不包，无时不写”的。重要性已无需赘言。正是因为应用文的“枯燥却重要”，使其陷入一个貌似两难的境地——不能抛弃却无法热爱。美国心理学家和教育家、结构

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