物理与德育教育

　　物理课程标准将情感、态度与价值观提高到课程目标的高度来认识，是对传统教育理念的重大突破，有其重要的意义。但是，当人们谈及情感、态度与价值观这一维度在教学中实施时，往往把注意力集中于情感要素中有血有肉的人(教师和学生)身上，而忽视对教学中的物(教材)的情感分析。其实教材不是一般意义上的物，它是“人化”的物，教育者在编写教材的过程中，也会蕴含着相应的情感。教材内容不同，其蕴涵的情感因素也会有较大的差异。作为教学一线的物理教师，需要根据新课程理念仔细地研究教材，分析和挖掘教材中渗透情感态度与价值观教育的素材，选择适当的教学方法，引导学生产生积极的情绪体验，使学生对课文所蕴涵的隐性意会内容产生共鸣，这对提高物理课堂教学实效具有不可替代的作用。
　　对教材内容进行情感性分析，一般来说，主要是通过显性情感因素、隐性情感因素及中性情感因素三方面进行的，开发情感教育素材也是围绕这三个方面进行的。(现以高一物理教材为例)
　　显性情感因素，就是指在教学内容中通过语言、图片和照片等直观形象材料，使人能直接感受到的情感因素。语文、外语、历史、政治等文科教材中的不少内容属于此类。物理学科虽然是一门情感色彩较淡的学科，但是，我们可以通过自己对教学内容的加工提炼，使教学内容中所蕴涵的显性情感因素得以尽可能的展示，进而影响学生的情感。 新教材各章节中的“旁批”、“科学足迹”、“科学漫步” 等小栏目是情感教育的重要素材，既是反映科学活动的伟大成就，也是很好的审美体验过程。WWw.yBASk.COm如在高一“万有引力与航天”第5节“宇宙航行”中“科学漫步”对“黑洞”的介绍，开阔学生的科学视野，激励学生对未知的探索。“黑洞”一节中的最后一句话“为什么人们要攀登珠穆朗峰?因为它就在那里”，非常有哲理地回答了“人们为什么研究黑洞”以及为什么要研究自然这样一个十分深刻的问题。在第6节“经典力学的局限性”引用了萧伯纳的幽默的话“科学总是从正确走向错误&

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