推荐：关于教育的八个问题

研、关心他喜欢的、感兴趣的、擅长的知识和技能。

这样一来，问题又再次回到一开始的话题：教育自由是必要的、急需的！是教育规律的内在要求！

目前的教育之所以会出现种种问题，根本上就是因为全国一条线、全国一盘棋的垄断、整齐划一所致！——正因为全国学生都使用统一课本、统一教学内容，就必然会冒出“公平性”的问题来，必然就不得不照顾到各地区、各层次、各种情况；又因为这种兼顾公平、搞平衡的思路，又必然会冒出“什么都学一点，什么都学不深；谁都照顾到，谁都只照顾一点”的撒胡椒面的做法来，所以我们的课程设置自然就变成“大而全”，语文也学一点、数学也学一点、英语也学一点、物理也学一点、化学也学一点、地理也学一点、历史也学一点……，所以我们的课本才变得那么僵硬、刻版、面目可憎；又因为所有的学科都挤在这一个小小的水池里喝水，所以自然每个学科无法深入、无法发掘在某方面有特殊天赋的孩子，但是任何一个学科内部都是相互联系的自洽系统，不谋全局则无法谋一隅，只学些皮毛是无法领会这个学科的精神的，必须深入，必须全面，必须由点及面，所以学科之间相互争夺时间便不可避免，这一争，许多问题便如推倒了多米诺骨牌一般滚滚而来了，老师之间打架，学科之间打架，学生之间打架，家长催老师逼，学生疲于应付……

其实，只要放弃“全国上下一刀切”的思路，放手赋予教育自由，则以上许多问题便会自然灰飞烟灭。

首先，除了承担一小部分必需的公共课程义务外（如识字、算术、体育等必备技能），学校必须获得全面充分的教育自由。教什么、怎么教、谁来教完全由学校自主决定。这也就意味着，学校可以有自己的偏好，即自己的特色，某些课程可能不会在某些学校里出现，如物理化学等高度专业化的理工课程；同时某些以前从未设立过的课程可能会浮出水面。比如书法、绘画、绣花、炒菜、木工、烤面包、剪纸人、民间戏曲等。

这个必然的要求背后所支持的客观现实就是：

第一全国地域广袤、各地民情差别悬殊；

第二，各种需要传承的知识、文化、传统、技艺繁芜丛杂门类众多，每一种知识都有其现实的需要，都有存在下去的必要，必须有人去学习、继承；

第三，一个人的时间精力总是有限的，不可能面面俱到、门门精通。

这样三个客观限定、不可忽视的现实情况，就必然会催生出这样的解决方案：允许孩子们“偏科”！允许他们根据各自的天赋、爱好将自己的时间精力智慧才能投入到特定的某种知识中去，而不是全国一刀切、面面俱到、门门肤浅、人人雷同、毫无特色、后劲不足。

其次，每个人必须获得全面充分的教育准入资格。也就是说，不论地域、籍贯、年龄、职业，只要一个人想学某种知识，他随时可以进入相应的学校学习，是否需要设置准入考试和收取学费则应该由学校自行决定。

这一条是由第一条要求自然衍生出来的必然要求：由于学科知识在学校、人群中分散化了，所以一个人必须同时获得广泛的教育准入资格以便随时进入不同的学校学到他需要的技能。当然，这个题中应有之义是不需要外来力量刻意强调或维持的，因为如果教育自由能够真正实现，这种状况会自动出现，正如在充分竞争的自由市场上，价格总会围绕商品的真正价值上下波动而不至于太离谱。

这个基础性问题解决了之后，教科书应该怎样修改就不成为一个问题了。

谁爱改就改，想怎样改就怎样改，想怎么深入就怎么深入，想怎么活泼就怎么活泼，想怎么全面就怎么全面，想怎么发挥就怎么发挥……只要有学生喜欢、接受、受益，自然应者如云，这个课本也就可以站稳脚跟了；改的狗屁不通的，自然会在与别的版本的比较、竞争中败下阵来，无人采用，无力维持，自行消失。

教科书应该怎样修改是一个伪问题，教科书应该自由编写、自由采用才是真问题！

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