论学习困难学生的动机激发 |
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让学生在规定时间内完成不同难度的任务,然后,要求学生在事先预备的归因 因素表中作出选择,对完成任务的情况(成功或失败)作出归因。每当学生作出比较积极的归因时,随即给予 鼓励或奖励,并对那些很少作出积极归因的学生给予暗示和引导,促使学生形成正确的归因倾向。 3.观察学习法。这种方法是让学生观看归因训练的录像,引导他们把完成任务的成功与失败归因于自身的 努力。学生通过观察学习,可以增强学习的自信心,从而尽力取得较好的学习成绩。 有关研究表明,只是对学生进行归因训练,并不能完全解决他们的学习动机问题。[4]因此,要有效地激发 学生内部动机,归因训练必须同培养学生的自尊、自信、兴趣和态度结合起来,以形成一种内在的动力机制。 另外,归因训练还必须与教师改进教学(包括教学目标、内容、方法和评价)同步进行。学生学业成败的原因 是主客观因素交织在一起的,有学生个体的原因,也有教师教学上的原因。如,教学进度过快,难度较深,教 学方法不当等等。 (二)角色转换 角色理论认为,学习困难学生在教师、同学的眼里往往是“嫌弃儿”的角色,他们在集体里往往不受欢迎 ,处于被忽视的地位。这种角色地位深深地影响着他们的自尊自信,以致使他们对课堂学习和集体更为反感、 敌对。因此,运用角色转变策略可以改进学习困难学生的低动机、低期望,使其树立自尊、自信等积极的自我 信念,提高其学习积极性和责任感。 我们的研究发现,学习困难学生角色转换必须要有一定的主客观条件配合。如,学生本人是否有强烈要求 改变自己现状的愿望,班级是否有积极上进的风气等等。如果不具备这些条件,教育干预效果往往收效甚微。 (三)让学生获得成功的体验 自我信念是动机模式中的核心成分,要激发学习困难学生的学习动机,从根本上说就是要增强他们的自我 信念。其中有两个问题要解决:一是自己觉得有没有能力完成学习任务,二是自己的能力可不可以改变和提高 。班杜拉说过,积极的能力概念是成就动机的基础,在动机形成过程中重要的是学生对自己能力的信念,它直 接影响人的行为。学习困难学生由于经常性的学业失败而丧失自信,因此,让他们获得学习成功的体验是十分 重要的动机激发途径。 1.创设成功的机会。学习困难学生常常过分夸大学习中的困难,过低估计自己的能力,这就需要教师为这 些学生创设成功的机会,让学生在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。 事实上,大多数学习困难学生并不是门门学科成绩都差,他们也有不困难的学科,因此教师应了解每一个学生 的具体学习情况,尽可能让他们在胜任的学科中充分体验和认识自己的能力。 2.树立成功的榜样。这里的榜样示范不是学习优良学生的示范,而是通过观察与自己能力相近者的学习行 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页
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