| 基于教师主体的课堂观察的有效开展 |
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[摘要]基于教师主体的课堂观察只有明确观察目的、把握特征要素、灵活运用方法、营造科研文化，才能提高课堂观察的有效性。明确目的需要聚焦质量、促进改变、成长自我；把握特征需要基于主题、关注情境、精于反思；掌握方法需要倡导多样、系统思考、灵活运用；优化文化需要走向合作、走向日常、走向自觉。
[关键词]课堂教学；课堂观察；教师主体
作为一种研究方法，课堂观察通常为专业研究人员运用，专业研究人员深入课堂采集相关信息，观察课堂现象，进行课堂研究，从而得出相关结论，揭示教学规律。目前，这种研究方法也正在为一线教师青睐，但这种基于教师主体的课堂观察与专业研究人员所作的课堂观察是有区别的，不能照搬，基于教师主体的课堂观察唯有明确观察目的、把握特征要素、灵活运用方法、营造科研文化，才能提高课堂观察的有效性。
一、明确目的：质量、改变、自我
(一)聚焦质量
课堂观察要聚焦质量，就必须观察与分析涉及课堂的主要因素。课堂最基本的要素包括教师、课程、学生和教学方法。那么，课堂观察就应观察与分析四个“是否有利于”：教师素养是否有利于教学质量的提高，包括教师的基本素养、学科素养、教学素养、教学智慧等；课程内容是否有利于教学质量的提高，特别是教师对课程、对教材的把握与解读是否到位、是否科学、是否合理；学生的学习是否有利于教学质量的提高，包括学生的学习状态、学习方法、学习习惯等；教学方法是否有利于教学质量的提高，包括问题的设计、情境的创设、讲解的清晰度、语言的启发性、活动组织的有效性等。教师开展课堂观察，主要就是研究这些因素是如何促进教学质量提高的，可以说，提高教学的有效性，这是基于教师主体的课堂观察的使命。
(二)促进改变
课堂观察不是为了获得一种结论，而是为了促进课堂的改变。这种改变，应体现教师的“三个学会”：第一，学会研究：课堂研究能力的改变。长期以来，无主题、范式化、去情境的次数多收效小的“教研活动”使教师没有在“研究”的过程中获得研究的能力，而课堂观察有助于教师学会课堂研究。第二，学会上课：教学实践能力的改变。课堂观察的直接作用是促进教学实践能力的提高，如：通过长期的“提问有效性的观察”，教师在课堂教学就善于提问；通过长期的“师生对话有效性的观察”，教师在课堂教学中就会长于“师生对话”。第三，学会教学：课堂教学效果的改变。课堂观察改变教师的教学行为，使教师的教学进一步指向“有效”，追求“有效”，实现“有效”，课堂教学的效果自然就会实现改变。
(三)成长自我
在课堂观察中，“成长自我”或者“成为自己”，是很重要的一种目的。而要“成长自我”，在课堂观察中应注意三个方面的问题：第一，自己的视角，在课堂观察中，应逐步建立自己独特的视角，这种独特的视角不是求“偏”!而是在求真中“求我”：既是有普遍意义的，又是具有个性特征的；第二，自己的发现，在课堂观察时，应善于敏锐地发现问题，见人所未见，当然，这种“人所未见”不是无关痛痒的偶然，而是十分重要的信息；第三，自己的见解，在课堂观察后的反思中，应形成独树一帜的见解，当然这种见解首先应是正确而能给人启迪的。我们应抱着一种“成长自我”的诉求去参与课堂观察，我们就会发现课堂观察更多的魅力。
二、把握特征：主题、情境、反思
(一)基于主题
课堂观察必定是基于主题的，无论是定量观察还是定性观察，或是其他的种种观察的方法，课堂观察最本质的特点不在于它用了什么具体的方法，而在于它必定是“定向”：第一，功能。要把握好课堂观察的“主题性”特征，首先应理解课堂观察中“主题”的功能，可以说，“主题”是课堂观察的“灵魂”，课堂观察是基于主题的观察，泛化地随便看看必然导致观察的“低效”。课堂观察中选择合适的主题，既能使观察具有一定的研究深度，又易于观察者形成自己的教学特色，甚至是某一领域的“专家”。第二，内容。主题的选择十分重要，主题的合理选择，首先应建立在对课堂全面认识的基础上，因为课堂观察的主题其实质就是课堂教学的关键性要素，应建立一个从框架到视角、到观察点的课堂观察主题指南；其次，主题的选择应凸显学校与教师的个性理解，什么学校、谁选择怎样的观察内容是各异的，是与学校、与教师的研究旨趣相关的；再次，主题的选择应有利于从“一斑”中见“全豹”，课堂观察的主题应该是细小而具体的，而不是笼统又抽象的，它其实是提供了一种观察的视角与“进入”的路径，帮助我们最后看到整座高山、进入整个“森林”。第三，类型。从数量上看，课堂观察的主题可以是单一的，也可以是多个的，但不宜过多，过多的主题会影响观察的有效性；从产生的时[1] [2] [3] 下一页 |
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