| 基于教师主体的课堂观察的有效开展 |
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间上看，可以是预设的，也可以是适时生成的；从“重点”上看，可以教师的“教”为主，也可以学生“学”为主，还可以课堂的文化为主。
(二)关注情境
课堂观察是非常讲究“情境”的，所有的一切都是在“情境”中去做的。所以，我一直认为，在课堂观察的方法中，定性观察是必须的，定量观察是必要的。按照专业研究人员所进行的课堂观察可以得出很多结论，但在这些结论中我们看不到“情境”，只见“道理”不见“故事”，但事实上教师讨论课堂是要以“情境”为依托的，“去情境的”的抽象研究不是我们的追求。课堂观察对情境的讲究是一以贯之的：捕捉情境，教师必须善于根据观察的主题捕捉有价值的情境；再现情境，教师用语言正确而有选择地描述自己所观察到情境，这是课堂观察研究的第一步，“再现”的本身就体现了教师的研究能力与对情境的敏感程度，再现的情境将课堂现象进行“固化”，便于深入分析；理解情境，教学的情境是需要“理解”的，那些充满教育学意味的情境在未经诠释前只是“故事”，而经教师深度解读之后就会变成“案例”，就会深刻地启迪我们的教学；重构情境，在课堂观察中，“重构情境”是具有建设性的实效的，我们甚至可以认为，没有什么比对可能的教学情境的“预想”更具有专业色彩的事情了。
(三)精于反思
课堂观察的成败系于“反思”，反思的质量决定了课堂观察的质量。课堂观察的反思是全程的反思，包括前反思、现场反思与后反思。第一，前反思。在课堂观察之前，我们应该进行两种反思：一是对观察主题进行反思，对所观察主题的内涵、外延、观察要素等进行周密的思考。二是对观察方法进行反思，努力使方法科学、合理、简捷，必须确保“可操作性”，不能搞得过于专业化，而使教师无法在观察过程中应用，特别是有关量表的设计，应相对粗放。第二，现场反思。现场反思是一种即时性的反思，我们要特别关注三种品质：一是敏锐性，观课过程的反思是一种直觉思维，在这种直觉思维中，观察者不自觉地调用了他全部的教育学素养。二是专注性，课堂中发生的现象是稍纵即逝的，容不得我们稍加分心。三是反思的无边界性，尽管我们在课前进行了主题的准备，但课堂现象是无穷无尽、无法预见的，无边界的思维可以让我们发现课堂更多值得咀嚼的细节与现象。第三，后反思。在观课后的反思中，我们一要尊重现象，解读现象不是将自己固有的成见强加给现象，而是从现象中读出教育的意蕴；二要基于系统，避免课堂观察的偏见，应注意发现细节与细节之间的联系，应注意分析细节发生的背景，善于从小见大、由此及彼、从现象到本质进行分析；三要致力建构，要求我们在反思的过程中不断建构自己的行为与理念。 三、掌握方法：多样、系统、灵活
(一)倡导多样
课堂观察虽然很好，但很难推广，因为我们对于课堂观察“多元化”的重视还不够。第一，了解多种观察的方法。课堂观察的方法是多样的，根据不同的分类标准，它可以包括实验观察与自然观察，直接观察与间接观察，参与观察与非参与观察，结构观察、准结构观察与非结构观察，开放式观察、聚焦式观察与系统化观察、定量观察与定性观察，等等。第二，处理好两种观察的关系。在实践中，我们要特别注意处理好“规范化观察”与“简捷化观察”的关系，要特别重视那种简捷化观察的运用，不要说到课堂观察脑子里就浮出一大堆量表，不要看到课堂观察的一种模式就以为这就是课堂观察的全部，那种简捷的、有效的方法才是属于我们教师开展课堂观察的“家常菜”；同时，要在熟练运用中掌握“规范化观察”的方法。第三，根据实用的原则创新。课堂观察的方法运用是可以不断创新的，不要囿于已有的方法。
(二)系统思考
课堂观察后的行为重构有时候容易滑入“细节主义”的毛病，就事论事的行为改进有时候是危险的。避免这种危险就需要我们进行系统思考：第一，将细节置于“整体”。我们对于课堂观察中发现的细节问题，要进行系统的思考，通过系统的思考来改善，而不是发现一个细节问题解决一个细节问题，这样，往往这个细节问题没有解决，反而会有新的细节问题诞生出来。从细节处人手，在系统中思考，这是我们在课堂观察中应特别注意的。第二，将主题置于“整体”中。课堂观察不可能穷尽一切的主题，“选择性是课堂观察与生俱来的一个重要特性”。但是，我们所选择的“主题”只是观察课堂的一个角度，而不是课堂研究的全部，只有将主题置于整个的课堂中来观察，“主题”才会更有价值，才会成为进入课堂世界的有效路径。第三，将现象置于“联系”中。我们在课堂观察中发现的教学现象不可能孤立地存在，系统思考要求我们将现象与现象、现象与意识、现象与本质进行联系，从而避免判断的“失误”。
(三)灵活运用
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