| 学校教育创新:问题\要素和过程 |
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[摘要]薄弱学校的创新通常更能引发组织结构的深刻变革，杜郎口中学的教学创新便是如此。学校企业家按照特定的组织目标和愿景。在社会环境的支持下创造组织传奇的过程。作为一个动态的过程，学校教育创新通常包括发起、采纳、实施和制度化四个环节。杜郎口中学在这些方面虽然具有特殊性，但也具有普遍性，他们做到了“自觉”与“自主”，抓住了学校创新的灵魂。
[关键词]学校教育创新；薄弱学校；杜郎口中学
当前我国学校教育创新正如火如荼地进行，但人们的目光更多地关注优质学校，对于薄弱学校的创新则关注较少。实际上，薄弱学校的创新更能引发组织结构的深刻变革，实现学校的根本转变。此外，薄弱学校也是当前新基础教育课程改革的重点和难点。因此，如何使薄弱学校走出困境、实现跨越式企业家与外部环境的互动。从宏观背景上说。随着我国独生子女政策的实施，学龄人口出现了减少的趋势，同时现代社会对主体的强调使得新一代学生不满足于被动地聆听说教，杜郎口中学有学生坦言“老师讲的还不如我讲的好呢，有什么好听的?”外部环境的变化已使得传统的教学方式捉襟见肘，难以为继。面对日益严重的教学问题，许多教师都产生了困惑：自己长久以来行之有效的教学方式到底怎么了?此种认知的不协调，在新基础教育课程改革的大背景下，催生了杜郎口中学的教学创新。
对于创新的来源，美国管理学大师德鲁克将其归纳为两大因素，即内部因素和外部因素。内部因素包括意外事件(意外的成功或失败)，认知不协调，程序的需要以及产业结构的变化；而外部因素则包括人口、哲学观念和技术的变化。通常，内部因素是外部因素在组织领域的反映。每一次创新必然源于内外部环境的变化。可以说，此种变化为善于把握时机、开拓进取的成员创造了条件，使他们可以成功发起某种创新。
(二)创新的采纳
学校教育创新要想获得广泛的支持，就必须具有现行模式不可比拟的相对优势，使采纳者不必付出较高的代价便可以获得较高的回报。美国著名传播学家罗杰斯(Everett Rogers)从理性选择的角度，提出了影响创新采纳的主要因素：相对优势、相容性、复杂性、可尝试性和可观察性。杜郎口中学的“三三六”模式从实施成效上说，调动了学生的积极性，使学生学到了更多的知识，最终提高了学校的升学率。因此，“三三六”模式比传统模式更能有效地达成学校的教学目标(升学或促进学生发展)，具有更大的相对优势。此外，“三三六”模式与我国当前推行的基础教育课程改革不谋而合，具有较好的相容性。同时，“三三六”模式便于操作，其效果也便于观察，这些特征都促进了“三三六”模式的采纳。
除此之外，杜郎口中学的组织结构与人事变动也促进了创新的采纳。首先，杜郎口中学当时人心浮动，原本紧密的组织结构发生了松动，从而为创新的采纳创造了条件。学校“危机”原本就是“危险”，和“机遇”的对立统一，正是由于学校危机带来的组织结构的“解冻”，才使得“三三六”模式应运而生。同时，杜郎口中学领导人员的变化对创新的采纳也发挥了关键作用。新校长上任伊始，必然会采取新的措施，而作为解决学校紧迫问题的创新模式自然会得到学校领导的支持，并得以顺利采纳和实施。
(三)创新的实施
杜郎口中学最初采纳的教学模式是“0+45”。然而教师和学生对于此种模式不太适应，崔其升校长经与教师和学生的沟通，将教学模式改为“10+35”，并将学生的预习课搬到课堂上。此后在不断地修正和总结中，终于形成了“三三六”模式。回顾杜郎口中学的创新历程，我们不难发现创新的实施并不是严格按照既定模式逐步推进的过程，而是一个不断完善，甚至变更最初观念的过程。
在创新的实施中，原本有利的条件可能逐渐褪去，而在采纳阶段未曾预料的问题也会浮出水面，新的环境、新的条件要求实施者必须对最初观念进行不断的调整。因此，创新的实施并非线性的推进过程，而是充满众多变数。正如加拿大著名教育家富兰所言：“变革是一个过程，而不是一个事件。”可以说，学校教育创新并不是一步到位的，而是不断地被再界定和再发明，创新的最终形态可能与最初采纳的模式相去甚远。
(四)创新的制度化
杜郎口中学的教学创新既体现为程式化的“三三六”模式，也体现在学校的组织文化中。“三三六”模式一经采纳，便作为一种制度化的模式在全校推广。此外，从空间布局上说，杜郎口中学撤掉了讲台和讲桌，将课桌摆成方阵，并在教室三面设立黑板。此种空间布局打破传统的秧苗式的课堂结构，为学生创造了轻松的课堂氛围。同时，教室内的标语，如“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”“为你的生命质量负责”“发掘你的潜力、展示你的风采”等对学生起到了潜移默化的作用。从时间布局上说，杜郎口中学打破了传统的授课模式，将课堂还给学生，采取了“10+35”的教学模式。此种时间安排的变化，也为学生营造了勇于表达的心理氛围。
杜郎口中学的此种做法可以用勒温所言的“再冻结”给予说明。创新一般是异于组织的，如同人们接种疫苗一样，原本不属于自身的事物要想生存，就必须适应目标系统，融入后者的日常运作中。这一过程便是创新的制度化。从理论上说，制度化通常以一种神化或超自然的形式使某种行为方式获得长久的合法性。旧实际上，任何一次变革要想真正对实践产生影响，就必须实现制度化，学校教育创新也不例外。
四、结语
学校教育创新是学校依据外界环境的变化，有计划、有目的地引入新事物以更有效地达成教育目的的过程。它是变革者将教育规划与实际情况相结合的产物，是一种体现在学校教育各个层面的“教育机智”。以色列教育学家英博(Dan Inbar)也指出教育创新与天气有很多相似之处，他认为“教育系统应该是开放的，应该能够并准备受到外部因素的影响。然而，也应该避免对创新持有一种不受限制的‘引进’态度”旧。概言之，教育创新是细心计划与随机应变的统一体。
杜郎口中学教育创新的成功是因为学校实践者能够根据自己的实际情况，提出有针对性的解决办法，并在实施过程中不断地修正和完善。创新的灵魂在于学校的“自觉”和“自主”。学校的“自觉”即学校能够认识到自身的利益和面临的问题，真正从学校发展的角度进行创新；学校的“自主”即学校能够作为独立的行为者对自身的发展负责，而不将创新作为一种时尚或博取政治声誉的手段。杜郎口中学的成功就在于他们真正做到了这两点。 |
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