| 一位心理学家的教育理想——罗杰斯人本教育观释析 |
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【考试与测评形式的外部评价。他认为，教学评价的目的既然在于为课程开发、教师教学、学生学习提供反馈意见，那么就应该让其真正发挥这样的作用。传统的课程评价只将眼光局限于对学生学习成绩的分等，评价方法单一，评价范围也只限于智育水平，(6)没有达到应有的效果。因此，罗杰斯提出了学生自我评价学习法，主要是让学生从知识掌握情况、学习态度、学习兴趣等多种角度，运用各种方法，同自己以往的情况进行纵向比较，而不是与别人做无谓的横向对比。由于是自己确定评分标准，学生必须对自己的学习负责，所以他们的学习更加主动、有效而持久。这不仅有利于学生的创造性、独立性和自主性的发展，以及学业的进步，而且可以减轻他们受外部不客观、不恰当评价影响而产生的心理压力，从而真正帮助学生成为自主的学习者。
三、师生共同成长的教学关系
非指导性教学并非完全放弃教育者的作用，而是强调个体的主体地位，主张“教”“学”平等。罗杰斯人本主义教育观最关键的环节也是最突出的特征就是师生共同成长的民主教学关系。
罗杰斯认为，教学活动是通过学生自己发现问题和解决问题来达到对经验意义的理解，从而有效地影响行为的动态过程。[6]0而体验的获得有赖于良好的人际关系。传统教学关系中，学生的情绪、思维处于压抑状态，没有机会发展自己的才能，对学习自然也就不可能有热情。在充满温情与友爱的促进型教学关系中，由于人与人是平等的，学生心理没有压力，其认知、情感以及行为都有很大的自由发展空间，于是他们便更愿意学习，学习效果也更好。而有效教学关系的建立与维持是需要师生双方共同努力的。 (一)教师方面，应有意识地营造民主宽松的教学氛围，使师生之间、同学之间形成良好人际关系
这是保证教学效果的重要前提。况且，教师也需要通过不断学习以获取新的知识和启示，从而进一步加深对事物的领会和理解，提高自身水平。[1]民主的教学关系，使教师在促进学生发展的同时，获致自身进步，因此是非常必要的。在与学生的互动中，教师真正该做的是“促进学习”( Facilitatin[1] [2] [3] [4] 下一页 |
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