| 一位心理学家的教育理想——罗杰斯人本教育观释析 |
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glearning)，是提供丰富而广泛的学习资料，创造自由的学习气氛，以利于学生自由地发挥自身的认知、情感潜能。尤其是自由学习气氛的营造，不但要求教师茸重学生的独立性，而且要求教师具有积极的自我观、真诚的意愿和促进学生成长的动机。与罗杰斯心理治疗理论的治疗关系类似，作为“促进者”、“鼓励者”、“帮助者”、“辅导者”、“合作者”和“朋友”的教师也应努力建立一种以真实、信任、接受、同感理解为特征的师生关系。这种关系的建立有赖于三种基本态度的形成与保持。
第一，真实(iealneas)，即在师生关系中做一个活生生的个人，而不是扮演教师的角色。师生之间是平等的人与人的关系，彼此坦诚相待，思想感情表里一致。教师应能及时发现自我，接受自己的感受，并忠实表达情绪、情感和想法。但自己的感受又不强加于人，对事物的看法绝不影响对人的态度。真实性是其他两种态度的基础。因为只有真诚地接受并表达自己的思想和情绪，在学生面前保持真实自我，取得学生信任，同时信任学生，才能建立动力性“关系”，促使学生开发自己的能力，并与学生共同汲取有意义的知识。
第二，信任(faith)与接受(acceptance)，即老师信任学生，在尊重学生独立性的基础上，对学生发自内心的、无条件的、不要理由的珍爱和关怀。[，](代卿教师相信学生不仅有学习的内在动力而且有自主学习的能力。他既能接受学生的优点与积极情绪，也能包容学生的缺点与消极情绪、行为。教师必须无条件地接纳海一个学生，真诚地关心他.并且薄重他的独立人格。
第三，同感理解(empathic mden3tanding) ,就是教师设身处地从学生的角度来体验教育内容的惫义，能对学生的情绪想法感同身受。他可以先暂时把自己的身份、角色、价值观搁置在一边，进到学生的内心去’‘感受”事件，从学生的视角“看待”问题，与学生做深人的沟通。这种“移情理解”的能力相当重要。因为学生会下意识地疏远作为权威传授者的教师，导致彼此沟通困难。而做到同感理解的教师，“在一定程度上满足和实现了学生的期待，学生自然而然地会满足教师对学生的期待(表现在每个学生有某种必要的成就取向、学习态度、发展需要以及相上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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