| 一位心理学家的教育理想——罗杰斯人本教育观释析 |
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应行为方式)，从而也实现教师对自我的期待(该怎么做，怎么从教育教学中获得快乐)，达到感情上的共鸣和教学中的和谐”。(8]0当然同感理解并不意味着认同学生观点，它只是帮助学生清楚意识他们自己暂时还无法正确了解的那些问题的一种途径。
教学关系既指师生关系，也包括同伴关系。因而罗杰斯还非常重视学生之间的互助学习，提出并提倡分组学习、同伴教学、交朋友小组等自主学习形式，还通过实验进行了验证。这是良好教学气氛、和谐教学关系作用的体现。
(二)学生方面，则应了解并切实进行有意义的学习
由于这种学习的学习内容是真正有着个人意义或个人价值的间题(凡引起学习者自我结构改变的学习，可能会遭到抵制)，与学生本人有切身关系，所以能最大限度激发人类生而就有的学习动机—即学习兴趣。这种“体验性学习”不仅“对个人有生存和发展的意义，不易忘记”，而且“能发挥高效率”，促使学生自己去追求、去创造更好的学习条件。(7](P101)
四、简短评价
罗杰斯以人为本教育观强调学习者的主体地位，强调学习中的情感因素，并试图将情感和认知因素在学习中结合起来，调动学生主动学习的积极性。这些主张使教育的立足点重新回归以人为本的立场。其主要贡献就在于，提出了有关教育和教学的一些基本原则，“促使教育思想从关注人与环境的关系向关注人与人的关系，从重知识到重人格，从重视客观外显行为向重视内在世界，从单纯看重知识经验到同时重视经验对个人的意义的转变”。[，](.，)他所倡导的教育理念，即教育者如何理解教育目的、学习过程、教学中师生的关系和作用，以及建立在这种理念基础上的对待学生的态度和教育教学行为等等，是以“育人”为目标的教育成功的最重要因素。实践表明，对学生诚挚的爱、理解、关心、信任和尊重是有效教育的基础。
根据罗杰斯的人本主义教育主张反思我们目前的教育实践，会发现很多欠妥之处。比如教学内容上，教师、家长过于注重学生对书本知识的学习，忽视社会实践，有些书本内容与学生的实际生活相距太远，不能及时上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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