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了。教师可让学生根据当时的情境准备准备,分别扮演将军和炮手,设想接下来会发生什么?这样的方式因为学生有充分的心灵自由,所以兴趣倍增,跃跃欲试,都争着展示自己的才华。 三、开放主题之争尊重学生的独创力
阅读课文的过程,实质上是一个再创造的过程。在阅读教学中,很少有唯一的标准答案。
如教学《跳水》一课。我在总结课文时,让大家谈谈读了课文后的个人感受,于是学生七嘴八舌地议论起来。有的说:“我觉得这孩子太任性了,说不定是个独生子女‘小太阳’,他如果能考虑到环境的危险,就不会为赌气去追猴子,一直追到桅杆的横木上去。”有的说:“我觉得那些水手也太会开玩笑,怎么能这样去唆使还不太懂事的孩子,差一点丢了孩子一条命。”……面对这么多说法,我惊喜地说:“大家真会想,而且想的都有道理。对同一篇课文,我们有不同的想法,这很好。那么比较起来,你们觉得这篇课文主要是指责水手,还是批评孩子,还是赞扬船长呢?”于是,大家在讨论之后,认为还是赞扬船长。
四、借助教材张力鼓励学生的拓展力
教材是学生学习语言的载体,是教师教学的主要凭据,但又决不是唯一的凭据,如果把教材当作圣经,师生都不敢越雷池半步,则很容易陷入读死书、死读书的怪圈。
如我在引导学生阅读完《曹冲称象》之后,问学生:“你们认为曹冲称象的办法是不是最好的办法?你有没有比这更好的办法?”学生通过一番思考,有的说:“我认为应该把石头称好了再放到船里,这样就可以早一点知道大象的重量,所以我觉得曹冲的办法也不是最好的。”有的说:“石头多难找啊,用同样大小的水桶从河里取水,放在船上,等水位到了那个刻度,再数一数一共有几桶水,称一称每桶水有多重不就知道了吗?”还有的说:“石头和水都不方便,我觉得可以叫曹操的兵士一个个走上船去,等水到了那个刻度,看看有多少个兵士,称一称他们的体重就知道了。”
“对呀,这就叫就地取材。曹冲是个很聪明的孩子,我看咱们同学们比曹冲还聪明!”当学生回答完之后,我十分欣喜地说。
课堂创新是我们每位教师的追求。我相信:只要我们真正坚持教育创新,坚持创新教育,我们的教育就充满希望,我们的国家就充满希望,我们的未来就充满希望! 上一页 [1] [2] |
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