| 好课标准是“实”“事”“求”“是” |
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，而是在搞形式走过场，甚至是虚假的，那么这样的事情做得再多也不叫真正地做了事。很多人现在都在批评表面热闹的课，我想“热闹”是新课改的一个必然过程，热闹过后是平静，平静的心态下我们的老师一定会带领学生努力追求做真正的事、真正做事。事，还指事情的度，密度、难度、准确度等。什么事情都有度，课堂教学中事情的度尤其重要，这个度与课堂的成功度直接相关。密度，即课堂中的事要有一定的数量保证。这个密度有显性的，比如教学内容的多少，学生活动的多少等；有隐性的，比如学生思维的多少、强度、难度等。思维也叫做事吗？不仅是事，而且是更重要、更
为本质的事。关于这一点应该引起我们高度地注意。怎样的课才是有密度的课呢？至少那些松松垮垮、精神萎靡、悠闲有余，能10分钟解决的内容硬是拖到20分钟解决的课就不具有密度，不具有密度的课不是好课。当然并不是说密度越大越好，物极必反，密度的度也必须把握好，以学生能够接受但又并非轻而易举的密度为最佳。难度就不用多说了，缺乏合理、合适难度的课肯定是低水平的课，因为这种课不能促进学生发展。准确度是什么意思呢？就是师生在课堂上做的事要有准确的方向，要能够解决应该解决的问题，要有目标意识。这一点，在新课程改革中值得重点研究，因为现在不准确的课大有泛滥之势。老师在构思一节课时，不论内容也好，方法也好，手段也好，都必须紧紧围绕“目的”进行，不能无限“拓展”，甚至信马由缰。开放是新课程的重要理念，但开放的前提是准确，只有在准确原则下的开放才是有效的开放，否则，就是乱来。由于老师的不准确，课堂上学生的行为与思想就肯定准确不到哪儿去。所以对课堂“准确度”的追求应该成为老师们的一种职业习惯，一种专业思想。只有自己准确了，课堂才可能准确，教师才可能有意识地对课堂、对学生行为的准确度进行有效干预。
三、“求”，就是教学要追求一种精神状态
在课堂教学中，要追求一种奋发向上、求索不止的精神状态，一种团结协作、攻克难关的精神状态，一种充满智慧、思想飞扬的精神状态，一种以学习为内心需求、以探究为心灵幸福的精神状态，一种“吾爱吾师吾更爱真理”的精神状态……这就是有追求之课堂的标志。这样的课堂，是好课堂，有意境的课堂，理想的课堂。新时代的课堂，新理念下的课堂，应该要有这样一种精神状态，这是一种具有时代性的好课特征。说穿了，新课程、新课堂追求的其实就是这样一种精神。课堂的生命之核其实就是一种精神。有了这种精神，一切皆有了可能。 可是，我们现在的课堂，缺乏追求的真是太多了。尤其是在广大的农村学校，这样的情况就更为普遍。主要表现：一是不追求境界。课堂缺乏一种大气，一种宇宙观念，一种生命的光辉。我们的老师不能有意识地教育学生如何对待这个世界，如何关照生命，如何幸福地生活，以及什么样的人生才是有价值的人生等等。不能有意识地培养学生的责任心、爱心，即对自己、对社会、对世界的责任心；对自己、对社会、对世界的爱心。这样的课堂只有哼哼唧唧、只有花鸟草虫，只见枝叶不见森林，只见滴水不见大海。这就是不追求“境界”的课。二是不追求品味。品味是什么，品味是味道，味道是什么，味道就是思想含量，就是含金量。再说通俗一些，酒、茶、水的味道是不一样的，品味是不一样的，而且酒还有优劣，茶还有好坏，水还有甘涩。我们时常评价一节课说：“这节课还有点味道”，说的就是这个意思。课的品味从哪儿来，最主要的就是来自老师的个人修养，包括老师的品行修养，知识修养，专业修养，个性修养，文化修养，这些修养是来之不易的，是需要苦练内功、精心修炼的。除了教师的个人修养外，与教师是否深入钻研所授教学内容也不无关系，教师应该开着“挖掘机”带着“显微镜”去深入剖析教学内容，并阅读、研究大量的相关资料，广泛占有，厚积薄发，方能“味”从中来。三是不追求探究。学生的学习过程从本质上说应该是一个自主探究自主建构的过程，可是我们的课堂上到目前为止“流行”的还基本上是“传授法”，偶尔来点什么花样，实际还是变相地灌输，那种真正引导学生自主探究自主建构的课堂犹如凤毛麟角，即使在城镇学校或是在大型的公开课上也是如此。不管是哪门课程，如果不使出浑身解数最终把学生引导到自主探究的路上来，最终不形成自主学习的品质，我们的课永远不会有质的蜕变，永远不会有大的出路。四是不追求生成。生成也是追求得到的吗？是的，生成也是追求得到的。我们看到的那些好课为什么生成的东西就多，就精彩，这说明“生成”确实是靠追求得到的。你把“其他”的事情都做到位了，“生成”就自然有了。比如你的观念不解放，不着力营造一种安全的、激励的环境，不以智慧去激励智慧，学生又怎么可能生成一些预想不到的精彩呢？很遗憾上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
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