| 生存论视野下的学生发展性评价 |
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价标准的过程中，充分体会到自身存在的价值和意义，为自身获得进一步发展的可能性（方向与程度）做出较为合理的定位。
（三）评价实施者展开评价过程的能力有待提升
评价方案的设计需要关注评价标准的制定过程和反馈机制，而为了能够保证评价实施及其监控过程的有效展开，必定会对评价实施者的评价能力提出相应的要求。例如：实施者需要具有能够正确地判断、选择与评价内容相一致的评价方法的能力；能够对各种评价方法的适用范围和优缺点有较为充分的把握和认识的能力；能够及时有效地将评价结果反馈给学生个体，并能够对评价的结果做出专业解释的能力；以及能够撰写并分析评价报告的能力，等等。
（四）主体取向的评价体系需要有制度的保障
从宏观层面考虑，发展性评价作为一种理念，是社会转型期对公共管理机构（包括教育机构）评价变革的适应与创造。从中观层面考虑，发展性学生评价是整个教育评价体系变革过程中不得不考虑的重要组成部分。从微观层面上考虑，旨在着重凸显评价改进与发展功能的发展性学生评价，同样是学生获得自我发展的重要实现途径之一。综上，我们发现指向学生个体发展的评价观既有理论依据，又有可操作的探索空间，而且并非是漫无边际和难以把握的，于是在国家层面、地方层面乃至学校层面建立起保障主体取向的学生评价得以实施的相关制度就是非常必要的。
[参 考 文 献]
[1] 李鹏程.当代文化哲学沉思[M].北京：人民出版社，1994：65．
[2] 海德格尔.存在与时间[M].陈嘉映，王庆节，译.北京：三联书店，2000：146.
[3] 布伯 马丁.我与你[M
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[4] 叶秀山.思·史·诗：现象学和存在哲学研究[M].北京：人民出版社，1988：6.
[5] 雅斯贝尔斯 卡尔.生存哲学[M].王玖兴，译.上海：上海译文出版社，1994：19.
[6] 张曙光.生存哲学：走向本真的存在[M].昆明：云南人民出版社，2002：256.
[7] 杜威 约翰.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵，译.北京：人民教育出版社，2006.
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