| 从愿景到现实：文化的力量 |
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[摘要] 建校百年的成都师范附属小学用事实证明了在学校愿景转化为现实的过程中文化的力量。文化领导，就是通过领导活动的实践，塑造优质的组织文化，形成一种软规范，不断将文化的力量转化为领导力，从而影响组织成员的信念、价值观、行为，并得到组织成员认同。这种文化力从历史积淀的角度讲体现为一种传承力，从理念沟通的角度讲体现为一种引领力，从制度保障的角度讲体现为一种践行力，从整体发展的角度讲体现为一种提升力。
[关键词] 成都师范附属小学；学校文化；文化领导
学校文化是学校全体成员在一段时间内共同作用的产物，学校因为文化的不同而具有不同的传统和优势。强大的学校文化可以保障学校的成功。因此，学校领导有责任形成紧密联结的学校文化。校长的文化领导，就是通过领导活动的实践，塑造优质的组织文化，形成一种软规范，不断将文化的力量转化为领导力，从而影响组织成员的信念、价值观、行为，并得到组织成员的认同。此时，文化是一种具有渗透性的软领导力，一点一滴、潜移默化地改变着被领导者。
一、历史积淀：文化的传承力
与一般文化一样，组织文化的一个重要方面是要经历一代又一代人。每个学校都不一样，因为其历史是独一无二的，而且历史随着学校走向未来不断发展。“学校的传统和仪式随着时间的前进而发展，使得学校中人们的价值观和信仰具体化，而且对建立和维持行为规范有巨大影响。”[1] 百年成都师范附属小学（以下简称“成师附小”）丰厚的历史文化底蕴积淀了其优良的教育传统，铸就了优质的教育品牌。
1904年，陆慎言先生及其夫人席子珍女士怀揣“欲救垂危之国势，必自教育之大兴大革起”的赤子之心，创办淑行女塾，1908年改名为淑行女子师范学堂。同年，陆慎言夫妇在艰苦的条件下创办淑行女子师范学堂小学部，这就是成师附小的前身。可以说，成师附小创立之初就承载了创办者“教育救国”的理想，显现了最早的成师附小人对于国家和民族的担当。新中国成立后不久，成师附小一批优秀教师响应国家的号召，支援中学教育、边疆教育，在这个过程中，学校一度面临新教师骤增、师资培养任务紧的局面。年轻的教师们将“忠诚于人民的教育事业，做人民的好教师”的信念扎根于心，热情奋发，新老教师团结一致，集体备课，共同研究，开启了成师附小资源共享、集体研究的风气，青年教师经验不足的问题得以解决，教学质量稳步提高，学校工作生机勃勃，逐步形成了严谨治学的风气，良好的教风、校风由此形成并代代相传。笔者在对成师附小教师进行访谈的过程中，印象非常深刻的一点就是教师们对于成师附小历史的强烈认同，他们几乎都谈到了优良的历史传统对于当前学校文化的重要影响，以及代代相传对于教师成长的深刻意义。
迈克·富兰认为：“重视组织文化将使组织结构的重构更加有效，在组织结构变革和文化变革之间存在着相互依赖的关系”[2] 。强势的学校文化使学校组织显示出独特的凝聚力和别具特色的整体氛围，优质学校文化绝不是“拷贝”出来的，而是一代又一代校长在不懈的研究和探索中创造出来的，教师和学生之所以珍视学校文化是因为它是自己的、是独特的。进入新世纪之后，成师附小该如何把握好传承与创新的关系，怎样把握“教育的育人本质”，进一步发展和扩大优质教育，实现新的跨越呢？以文化领导入手，是2005年上任的刘娟校长在深入分析成师附小的历史与现实后提出的命题。刘校长直面学校文化现实，重视学校的历史传统、经典细节，以此触摸学校文化内涵。
二、理念沟通：文化的引领力
教育组织具有双重组织特性，它在一些主要方面是松散结合的。通常，松散结合这一术语意指组织的子系统（以及它们从事的活动）相互关联，然而却保持着各自的特点和个性。[3]161-162如何使这些保持着各自特点和个性的子系统良好协作，共同完成学校的发展愿景和目标，就需要紧密联结的文化，文化的力量异常重要。
（一）组织文化是组织记忆与组织学习的共同产物
当然，学校组织文化所体现的不仅是学校过去的成功经验，而且是与学校发展战略调整相适应的价值观念和思维方式，不仅是组织记忆的产物，而且是不断学习的产物。因此，校长要通过
团队学习和组织学习，形成学习机制，实现学校文化的变革，使得学校文化可以成为一种现实的力量，对置身于其中的学生、教师、行政管理人员的发展产生巨大的影响。
对于一个学校来说，构建与学校发展愿景、价值观相适宜的紧密联结的组织文化是校长的重要职责。组织文化，即把个人纳[1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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