| 从愿景到现实：文化的力量 |
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入一个整体并且使该团队形成特有的思维模式从而区别于其他团队的力量，也就是一个社会单元或团队中所有人共同持有的价值观、规范、信仰和习惯。学校文化有利于形成学校的凝聚力，能让教师、学生、家长、学校管理者及其他学校员工都很清楚地知道学校对他们的期望是什么，使他们的行动和努力与学校的目标紧紧地联系在一起，使学校具备内在的凝聚力，教师的教学、学生的学习都能得到学校内部各部门和校外家长、社会的支持。而且，通过学校文化，学校组织能更容易与外部人士进行交流。如果学校的文化不明显，学校很难得到外部群体的认可；而如果学校的文化鲜明，学校具有所有成员所共享的价值观和鲜明的学校特色，则便于与外部人士进行交流，并得到他们的支持。因此，发展强势的、显著的学校文化是校长提升领导力的重要元素。文化是领导者培育共同的信念和教师间的共同体感与合作感的主要手段。
（二）万类霜天竞自由
文化能够提升组织成员的个人能力，整合学校里的各种资源，并能通过人际关系网络把整个组织凝聚到一起。它有机地融合了学校的价值观、信念和奋斗目标并以此来指导和改变成员及整个学校的发展。无论是从学校整个系统还是成员的个体行为上，都能看到文化所产生的力量。校长对组织文化的理解和重视程度，对确定学校发展战略起着至关重要的作用。刘娟校长非常深刻地领悟到了这一点。经过不断的探索与碰撞，成师附小文化领导体系成型，并很快得到全校教师的积极响应，即：以“万类霜天竞自由”为办学理念，形成“赤诚教育，追求卓越”的学校精神，共创“彰显师范特质、突出示范形象”的学校愿景，以“积聚内涵、整合资源、集团发展”为思路，努力培养“个性灵动、视野开阔、主动发展、追求更优”的学生群体和“德艺并举、个性鲜活、追求卓越、和谐共进”的教师队伍，实现学校“办学特色明显、运行机制高效、整体效益突出、师生发展卓越的全国知名小学”的发展目标。
学校精神是“学校在长期的教育实践过程中，为谋求发展而精心培育并与学校个性相结合而形成的一种学校主导意识”[4]，它是在长期的历史积淀中形成的，一旦形成，便具有稳定性。“赤诚教育，追求卓越”即成师附小的学校精神，表达了成师附小人对于教育的忠诚与执著追求。“万类霜天竞自由”是成师附小的核心办学理念，原文出自毛泽东的诗词《沁园春·长沙》，而成师附小的领导和教师们赋予了它新的意义。“万类”是教育“关注的面”，即所有师生都应当进入教育视野，都应受到关注；教育应当力求为每一个师生提供适合其个体成长和发展需要的天地，让每一个师生体会到成长的快乐和满足；让学校师生在纯净、宽阔、自由、和谐的学校环境里，充分释放生命的潜能，彰显生命的个性，达到生命自在、和谐的蓬勃状态，回归到“以人为本，个性发展”的教育本真中。这就要求在教育中：一是必须尊重生命发展和教育发展的规律，为学生一生的素质发展奠基，开启学生的潜能，张扬生命的个性，追求生命发展的蓬勃境界；二是必须适应不同生命个体多元化、个性化发展需要，创造和提供丰富多元的学校课程文化，追求学生基础素质全面发展上的个性发展，走向生命发展的蓬勃；三是必须以全面回归和充分兑现教育本质、履行教育使命的无限忠诚，求解学校个性化发展及其社会价值，求解生命发展的最大化价值，提升教育教学的精神和艺术境界。 （三）共享性——学校文化的核心特征
在此需要强调的一点是：学校的办学理念到底是谁的？在有些学校里，办学理念与办学思想看起来非常完善、符合教育规律，但教师行动起来却大相径庭，其原因何在？这就涉及到“办学理念是谁的”这个问题。
部分学校在归纳自己的办学理念时，习惯于“从外部获取思路”。普通员工和教师的思想并没有得到足够的重视，要么是没有足够的表达机会，要么是领导给予的表达机会只是“走过场”，领导虽然“征求意见”，但在决定时更多地是按照自己的思路。“从整个学校来讲，校长是整个领导过程的唯一思想者，而教师和员工则纯粹是被期望者。”很多校长在接受访谈时都有这样的态度：“教师只要能够做好自己的本职工作就够了，学校的发展问题是校长要考虑的事情。”这显然是不行的。
事实上，由校长简单地宣布一个理念然后强加给学校，无法产生推动学校向前发展的集体力量。刘娟校长非常重视带动教师参与到制订能够鼓舞教师努力投入工作的愿景目标中去，着力调动学校教师员工的积极性，使教师个人的愿景得到发展和分享，强调共享性，而不是领导者一人提出高见，而后众人服从、响应。因为一般教师员工清楚和了解一线实际，有鲜活而直观的感受，可以提供有价值的思考，如果得到足够的
重视，“教师和学生就会以更高的动机和责任感来做出回应”[5]。
因此，领导上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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