生探究,引发他们联想和想象,激发其学习兴趣的教学环境和氛围,鼓励学生通过自己的思考扩充知识的意义,转化性地运用知识。
就师生的关系而言,建构主义教学观强调以学生为中心的教学,鼓励学生主动建构知识、创造知识,因此,在建构主义教学中,学生是知识与意义的诠释者、创造者与发明者;教师则由知识的传授者和灌输者转变为教学过程的组织者、指导者,问题情境的设计者、引导者,意义建构的帮助者、促进者;教师不再只是真理的垄断者和宣示者,不再是一言九鼎的绝对权威,而是真理的促进者、追求者和探索者,是学生学习的引路人;教师不再是书本知识和学生之间的机械“中介”,而是帮助学生学会自主学习的指路人。与传统教师扮演的主导者角色不同,与传统的教师教什么,学生就学什么不同,建构主义的教学方法使学生变成了能够主导自己想要探究的问题的主动者,教师则从主导者的角色,转变成了从旁边引导学生、协助学生的角色,并以开放的态度指导学生的解题方式。师生之间成为共同的探讨者和合作者。
就教学的评估而言,由于建构主义教学观主张知识是建构出来的,由于不同学生的经验和建构策略不同,他们对知识的理解也会不同。因此,不能用预成的、标准的、统一的评价方式来衡量学生,而忽略学生建构知识过程中的经验差异性、生成性、多样性和创新性,否则就会阻碍学生创造能力的培养。在教学评估过程中,教师必须以学生的处境及建构知识的质与量作为标准,在教学过程中不断的评估学生的发展情况,以此作为调整教学方向或方式的依据。
建构主义教学观秉持“学习者主动建构知识”的基本主张,然而,这并不是意味着教师不要传授学生任何东西,或者任由学生盲目地“建构”,它只是试图帮助人们改变教育是向学生传授一系列知识点或技能的传统认识,强调“教”的过程一定要通过学生的活动来进行,“学”的过程一定要成为学生自身的主动构建,学生必须成为知识的主动建构者。建构主义的教学仍需要教学,只不过教师在教学时,必须配合学生的经验或活动随时对自己的教学进行反省和调整。建构主义的教学仍需要靠教师积极主动地进行教学活动的“建构”。
建构主义教学观的要旨是:认识不是被动地接受,而是在原有经验的基础上,主动探索,主动建构。教学的着力点是努力使学生自己对知识进行建构,而不是要求他们复制知识。建构主义的教学模式强调知识的建构性,把传统的“传道、授
业、解惑”的教育目的转变为发展学生的智能,把传统的以灌输为中心的听讲教学方式转变为以启发为中心的对话教学方式,把应试教育转变为素质教育,强调教学设计的理念由教学活动设计转向学习活动设计的转变,强调学生的主动参与和情境学习的重要性,在学习过程中,尊重学习者学学成果的差异性,鼓励小组合作的学习模式,这不仅有利于教师角色由知识的传授者向学习的促进者的转变,而且有利于突出教育过程中师生互动的作用,有利于把教育各环节中的师生等级授受关系变成师生平等对话、沟通和相互理解的关系,进而扩展学生掌握知识的深度和广度,使学生获得与其个性相容的知识,形成带有自身特色的知识体系
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