| 从新知识观谈历史知识教学 |
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[摘要] 知识可按来源、功能、拥有的主体、学科范畴、心理学、学习以及历史知识等角度分类；知识的学习经历内心的默会与外在表现之间进行相互转换的过程；知识学习具有非线性、自组织和开放性等特征。因此，历史知识教学要注重程序性知识、策略性知识和实践性知识，注重知识的转化与形成过程，注重社会知识与个性化知识的结合。
[关键词] 新知识观 ； 历史知识 ； 知识教学
新课程强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，仍保留了传统课程十分注重的知识教学目标，那么，新课程下的历史知识教学（下文简称教学）应有何地位？应进行怎样的教学呢？
一、知识的种类与中学历史知识教学
知识按照不同的标准有多种类型，[1] 笔者着重反思忽视各种知识类型的教学问题。
按知识的来源可分为感性知识与理性知识。历史教学常存在：学生对于历史感受不够丰，理解不得法，研究不得力。实际上，学生具有感受的历史、理解的历史和研究的历史的学习心理层次，在教学中既要有故事性、生活性等内容，让学生体验到是“我在理解历史”和“我理解的历史”，以产生切身性感受，满足学生的“探究性”“创造性”“发现”的本性，给学生以学习自由。历史知识教学应关照学生的身心发展特点和情感经验世界，适应不同层次学生的认知心理，让学生个性化地快乐学习与创新学习。
高中课程相比初中课程更注重理性、宏观知识的学习。[2] 这个判断是正确的。但高中历史教学由于教材叙述的概念化，结论干瘪，教学语言和历史知识过于冰冷理性，降低了学生的兴趣，增加了学生知识学习的难度，也缺乏渐进性的、差异性的知识教学。
按功能可分为事实性知识、原理规律性知识、技能知识和源头知识。历史教学缺乏对四类知识的融通，一是学生过于死记硬背事实性知识，缺乏理解。例如，1842年8月英军军舰驶抵南京下关江面，威胁清政府，双方签订了《南京条约》，南京下关这一地区可控制长江和运河两大水道，以切断漕米与税银北运。再如苏联实行战时共产主义政策的一个原因是俄罗斯同它的主要产粮区隔绝了，粮食困难到了极点。利用地理知识来帮助理解，便于学生学习，也增加了学习兴趣；二是缺乏事实性知识与原理规律性知识的结合，历史教学体现为史论结合。学生难以回答“启示”等问题，便是没有长期坚持二者融通的结果；三是缺乏对技能知识的运用，缺乏对学法、考法的揭示，学生一旦遭遇学习困难，才请教掌握历史知识的有效方法，实在遗憾；四是缺乏对源头性知识的运用。教学应该关注学科的本源性知识，并利用学生已有的经验性知识为知识学习服务。例如，有学生在学习“二十一条”时发问，袁世凯真的是彻头彻尾的卖国者吗？教师可反问，假如你是袁世凯，你会怎样对待“二十一条”？让学生从人的角度思考，就会发现袁世凯还是进行了一些抵触，但为了称帝复辟而答应了日本的要求，这就知晓了袁世凯卖国的事实，又知晓了其人之复杂性的一面。这就会看到人性最底层的一面，看到人的价值观的差异，学生才会较深理解这种“信史”，情感价值观也才会在冲突中得到洗涤。
从知识拥有的主体可分为个体知识和社会知识。钟启泉说：“新课程知识观认为，知识不仅具有客观性、确定性、普遍性和中立性等性质，还具有文化性、不确定性、情境性和价值性等基本性质。课程知识……是一种可探询、可分析、可切磋的动态的探究过程，一种借助反思性实践来建构人生意义的活动过程。”[3] 因此，要注重学生学习社会知识，强化知识与生活之间的联系，以内化社会知识，增强学生的社会性，发挥人文社会学科的教育价值。还要注重学生个体知识的学习，后现代知识观认为，知识不仅是客观的、公共的，而且是一种个体知识。所以要注重学生个体知识的运用，注重个体知识与公共知识的融合，注重学生情感的投入，以切实注重学生的主体性和人文性。
从学科范畴可分为人文、社科知识和自然科学知识。本文在此强调要彰显人文知识的教学。例如，教学李贽时，就应介绍：李贽为了坚持自己的见解，受尽折磨，最后用剃刀割喉，自刎于监狱中，痛苦地挣扎了几天后才死去。这就利于学生“移情”，为李贽崇尚真理的气节所感染，让学生充盈人文性。
从心理学角度可分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识和实践性知识。陈述性知识就是描述世界是什么的知识，历史学科陈述性知识分为史实性知识（如历史人物、历史事件、历史现象）和加工过的历史知识（如历史概念、历史结论）。程序性知识就是关于怎样做的知识，历史程序性知识教学包括：向学生介绍史家所用方法，分析证据，并用证据建立“事实”，使学生学习一些历史逻辑思维，以及一些关键概念，如“变迁”“原因和影响”等。[1] [2] [3] [4] 下一页 |
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