| 公开课实施模式的新探索 |
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[摘要] 近年来，公开课出现了功能异化的现象。要让公开课回归本真，需要对其实施环节进行重构，以寻求有效的改进策略。公开课可以分为主题先定、理论跟进、实践尝试、课后评议和成果延伸等五个步骤，我们可以尝试实行主题统摄、步进辅助和评价促进等一系列效能改进的策略。
[关键词] 中小学；教师；公开课
近年来，对于公开课作假、作秀的抨击十分猛烈，甚至有人呼吁让其退出历史舞台。笔者认为，公开课有着不可替代的价值，我们所要做的是革除其弊端，探索公开课实施的新模式，让其发挥应有的作用。
一、公开课的功能异化
公开课是中小学教师从事课堂教学研究的一种观摩、交流形式，在促进教师专业化发展方面起到了重要作用。
但是，近年来公开课出现了一些不良的现象。比如：一是非正常的虚假形式备课。备课时，教学进度为公开课让步，对一节课的全过程进行排练导演，再经过主讲教师试讲、修改，再试讲、再修改，最后才和“观众”见面。二是课堂上形式主义泛滥，使人看到的是理想化的课堂。教师或设悬念、或作引导、或解疑点拨，一切过程顺理成章，学生配合十分得体。三是现代教学手段轮番上阵。公开教学时不考虑实际需要，各种多媒体轮番上阵，整个课堂学生不知所云，教师手忙脚乱。[1] 凡此种种，不一而足。
近年来，伴随着各种教学竞赛和评优，公开课诸功能均衡作用的局面被打破，评估功能被过度地凸显了出来。公开课多了功利和急躁，成了“面子课”“形象课”，成了一些教师和学校扬名的阶梯和舞台。于是，巨大的利益诱惑和压力影响了教师的坦诚态度，公开课失去了探讨和交流的应有之义。可见，公开课异化的根源在于评估功能的膨胀和误导。
要让公开课回归正确的道路，就必须改变这种评估功能独大、并且偏重奖惩性的倾向。公开课的实质精神应在于研讨。公开课对教学进程的设计核心在于探讨学生是如何学习与发展的，在于建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生富有个性的学习，这是公开课的基本立论点。[2]
当然，改进公开课的效能并不是要将它完全回复到日常课的状态，因为公开课毕竟不同于一堂普通的日常课。它不仅要完成常规性的教育教学任务，而且承载着展示、交流、研讨等多样化的任务。因此，一方面要去除公开课弄虚作假、过度包装的弊病，但另一方面又不能将它等同于日常课，因为“公开课之所以需要，归根结底是其与日常教学的天然联系，及其在一定程度上对日常教学的提升作用”[3]。否则，便丧失了公开课的价值。基于这样的认识，我们对公开课的实施流程进行了重建，并且采取了效能改进的一系列策略。
二、公开课实施环节的重构
为了让公开课回归本真，将它打造成为促进教师专业成长的平台，我们采取了将公开课过程拉伸、细化各个环节
的办法，整个公开课分为主题先定、理论跟进、实践尝试、课后评议和成果延伸等五个步骤。
（一）主题先定
公开课效能的提高首先要从主题的确定做起。没有确立主题的公开课往往只能任由教师选择其“出彩”的课进行展示，这种过于随意的公开课确定方式在很大程度上使公开课蜕变为教师的“个人秀”，通常是表面上热闹一阵子，开课之后便悄无声息，对教师的教育理念和教学行为难以产生实质性的影响。
事先确定主题能够有效地避免上述问题，教师可以围绕着主题进行思考、讨论、评价，使公开课成为一个交流互动的平台。主题一般围绕新课程改革中最新的研究成果，或者在教学实践中遇到的问题而确立。在操作过程中，我们采用了“规定动作和自选动作相结合”。 “规定动作”是指根据课程改革中教师遇到的普遍性问题而确定的主题（如“课堂教学中如何开展生生合作”），这是各科教师在开设公开课时都必须共同探究的内容，由科研室和课题组确立；“自选动作”则是分学科确定的公开课主题，由各学科教研组根据本学科情况确立。
（二）理论跟进
经过上述方式确定的探究主题既是教师们所关注的，也往往是理论和实践中的难题。因此，为使探究主题能够深入下去，就必须做好理论“补课”的工作。我们认为：教学实践需要在理论的指导下进行，否则，教师的教学探索和课堂行为就会变得盲目和无效。为此，我们采用邀请相关专家作报告、举办学术沙龙、进行书面学习等方式，使学科教师在听、评、研之前对所要探究的主题形成一定的理性认识，为下一步的探究奠定理论基础。
其中，“规定动作”部分的理论学习材料主要由学校科研室负责提供，以学习“资料包”的形式发放给教师，供教师自学与研讨。“自选动作”部分主要由教研组长负责查找相关资料，科研[1] [2] [3] 下一页 |
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